本站原创关键词：制度管理 人文管理 班级管理
一、制度管理：班级管理的永恒基石
在班级管理的初级阶段（这一阶段一般发生在新学期开始），制度管理显得尤为重要。这是因为一方面新学期学校的各项管理制度刚刚起步，需要有一个逐步完善优化的过程；另一方面学生的思想和行为还没有统一到学校的要求上来。尚未达到自律的境界，群体良好风气尚未形成。这时班主任通常要借助于制度管理，约束师生的行为，帮助他们逐步养成习惯，把遵守规章制度变为自觉行为，推动良好校风、班风、学风的形成。即使在班级管理的成熟阶段，制度管理也是不可或缺的基本管理手段。学生的思想觉悟和认知水平又参差不齐，所以班级工作只有在严格的制度体系管理下，才能避开紊乱。由此可见，制度管理应是班级管理的永恒基石，有了它才能转变班级管理的无序状态，消除“头疼医头、脚疼医脚”的混乱局面，从而提高管理的效能。二、人文管理：学校管理的活力之源
随着时代的发展，社会的进步，学生对以人为本的人文管理的呼声越来越高，他们希望得到理解、尊重、信任和宽松的发展环境。由此可见，在班级管理中。要最大限度地调动学生各方面的积极性、主动性和创造性，使学校管理充满生机和活力，必须坚决摒弃“不打不成才”、“不磨不成器”的错误做法。树立以人为本的管理理念，实施人文管理。实施人文管理，一要满足学生的合理需求。学习上鼓励，班级活动上支持。生活上帮助；二要充分尊重和信任学生。摆正师生关系。尊重学生的人格和权利，大胆放手、放权，发挥他们的才能和特长；三要引领学生各方面发展。对学生最大的人文关怀莫过于引领他们发展。作为班主任应该要抓住新课程改革这个有利时机，整合个人与学生发展目标，采取“教师引领，同伴互助，自我反思”的策略，帮助学生加速各方面发展步伐，让他们的学校人生更加精彩；四要发挥管理者榜样示范作用。班主任首先要严于律己，率先垂范，以高尚的人格魅力影响和教育学生，引起师生情感上的共鸣。三、有机融合：班级管理的理想境界
在班级管理管理中，只有把制度管理的“刚”与人文管理的“柔”有机融合，舞动起制度管理和人文管理的双色飘带，才能达到班级管理的理想境界。“刚”中有“柔”——制度形成发扬。学校规章制度出台前，要充分征求广大教师的意见。制度试行过程中，再根据教师的实际反应作恰当的调整后最终实施。这种“取之于师，用之于师”的规章制度不仅具有科学性、权威性，而且更易于为广大教师所接受，是教师自我教育、自我管理的有效手段。制度内容体现人文。制度管理应该以人的发展为根本，为人的发展服务，其价值取向是人文。学校的各项规章制度都必须以人为本，要与人尊严、自由、情感、发展联系起来，使其真正成为“人性化”的制度，而不是束缚人发展的“牢笼”。当某些制度不利于调动广大教师的积极性，不利于推动学校的发展，就应该及时修订。“活”人不能被“死”的制度捆绑住。
制度操作彰显人性。制度管理是刚性的，但不是僵化的。管理者要善于运用人性化的操作策略，触摸人的内心世界，关注人的生理和情感需求，保护他们的积极情感，消除他们的消极情感。操作过程切不可简单粗暴，要尽可能取得教师的理解，多一点透明度和人性味。非原则理由为什么不可以“对事也对人”？目的只有一个：有利于学校的和谐发展。
“柔”中有“刚”——制度管理是人文管理的“护航者”。首先，任何人的自觉性和良好习惯都不是一开始就有的。制度管理可以帮助教师逐步养成遵守规章制度的习惯。把学校的要求转化成自觉行为。这就为实施人文管理培育了“肥沃的土壤”。忽视制度管理。教师的思想尚未达到自律的境界，人文管理只能成为空谈；其次，当人文管理发展到一定阶段会形成许多成熟的经验和做法，制度本身具有丰富的内涵，可以将这些人文管理的经验和做法“制度化”，从而保障了人文管理的成果，使人文管理在新的平台上得以继续发展。
人文管理是制度管理的“助推器”。刚性的制度不是万能的，它的缺陷主要在于相对于丰富多变的教育生活、教育实践本身的滞后性。一方面人文管理使管理者与教师之间心理相容，形成和谐的人际关系，提高教师的思想觉悟和遵守规章制度的自觉性；另一方面人文管理过程中所形成的团队理想、“校兴我荣，校衰我耻”的主人翁意识、团结拼搏奋发向上的群体正气正是制度管理所需要的。柔性的人文管理很好地填补了制度管理的空缺，推动制度管理达到理想的高度。