摘要：《思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程是大学生思想政治教育的主要理论课程之一，它对于大学生形成正确的世界观、人生观、价值观具有的作用。该课程的实践教学中存在形式单一、课程内容与学生生活实际脱节等理由。结合以上理由，本文探讨了开展该课程实践教学环节的新模式。
关键词：思想 中国特色社会主义理论体系 实践教学
：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.115
国务院《关于加强和改善大学生思想政治教育的意见》指出：面对目前社会发展的新形势和新情况，一些高校的思想政治教育工作与大学生的思想实际结合不够紧密且存在时效性不强的缺陷。而《思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程对大学生的健康成长有非常深刻的影响。加强该课程的实践教学模式的探索能够增强大学生将理论知识运用于生活实际的能力，最终实现教育育人的目标。
1 《思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程实践教学目前状况
大学生思想政治课程实践教学指的是：任课教师依据课程教学的主要内容和要求，组织和引导大学生积极主动地参与社会生活和社会实践，它是一种以提高大学生思想道德素养为主要目标的教学方式[1]。在实践过程中，大学生能够逐渐理解和接受思想政治教育的主要内容并将理论知识内化为自己的思想认识最终灵活运用于生活实际中。由于一些高校没有对大学生思想政治教育给予，使得目前大学生思想政治教育内容流于形式，不能激发学生的学习兴趣。《思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程实践教学中主要存在以下几个理由：一是教学内容和学生实际生活严重脱节。《思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程理论性强，且课程内容涉及到历史事件，这对于大学生尤其是理科生来说理解起来比较困难，因而要想成功将理论知识应用于生活更是难上加难。二是实际教学环节缺乏学生的积极参与。由于活动资金不足、外出时间统筹协调等理由，该课程的实践教学环节形式单一，引起学生的兴趣。三是实践教学周期短，延续性差。由于该课程是大学生的基础理论课程之一，相对自然科学课程而言，该课程基本没有科研基金支持且任课教师的流动性较大，因而维持实践教学的稳定性和持续性。
2 实践教学模式的探索
结合《思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程实践教学环节中存在的主要理由，新型的实践教学模式应该具备以下特点：，是低成本（即实践活动的开展不用依赖于学校、政府的专项拨款）。其次，具有一定的互动性，即在实践教学过程中，学生与学生之间以及学生和教师之间应该具有一定的交流互动性。教学形式多样且可行性强，多样化的选择能够吸引学生的注意力，简单方便的形式能够让教学现实并不断继续下去。在开展教学中可以从以下方面入手：
2.1 以当下社会热点为切入点，建立理论知识与现实生活的联系
理论教学的最终目的是让学生学以致用，为实现这个教学目标，教师应该有意识地引导学生参与社会生活，热切关注社会热点。与此同时，以当下时事热点为契机，以任务的形式让学生结合课上所学的理论知识分析领导者对某一特定事件的决策并提出自己的独特看法[2]。在这个过程中，大学生既要主动收集和时事热点有关的材料，又要认真研读课本，将生活实际上升到理论水平。实施过程中，教师可以拟定某一个主题，让学生就某一主题以小组的形式分头收集相关资料之后进行交流分享，既节省时间又能够丰富学生们的知识。如2012年的“钓鱼岛事件”，教师可以此为例，将“钓鱼岛事件”定为主题，让学生从不同的维度去深思引发钓鱼岛争端的主要理由并设想可用怎样的方式去妥善解决该理由。
2.2 搭建社会实践平台，形成生生互动、师生互动的局面
社会实践是当代大学生学习生活中不可或缺的一，大学生在社会实践中表现出极大的，如果将《思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程内容成功融入到大学生的社会实践活动中，教学将有望达到事半功倍的效果。教师在实践教学可以将学生实践环节与课程考核直接挂钩，即学生在结束本门课程时要求至少参加过一次社会实践调查活动。为形成学生广泛参与的局面，教师可以在活动形式设置上更加灵活多变。如实践活动的内容学生可以自行选择（但要与课程内容相关联且学生参加与社会热点联系紧密的实践活动）。此外，学生可以独立完成实践环节也可以小组（小组人数一般制约在5人以内）的形式合作完成。学生的理论知识有限，在实践活动开展之前学生可以和任课教师共同探讨实施方案，以提高活动的成功率和性。实践活动结束之后，教师应该组织同学们进行活动情况的汇报，在汇报中既能够检查学生实践的参与情况，又能够让学生之间相互交流学习，实现生生之间以及师生之间的有效互动。
3 结束语
《思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程实践教学模式的构建，以教师为主导、学生为主体，充分调动了大学生参与课程的积极性。实践教学中，教师时事热点让学生将理论知识与实际生活联系在一起，并且让学生在实践中不断深思、成长，不断将理论知识内化为自身的思想意识。实践教学模式不仅能够达到该课程的教学目标，而且对学生形成积极向上的价值观有一定的推动作用。
参考文献：
[1]黄焕初.高校思想政治理论课实践教学环节的界定[J].江南大学学报，2005，4（6）.
[2]韦革.高校思想政治理论课实践性教学模式分析——以《思想与中国特色社会主义理论体系概论》为例[J].学校党建与思想教育，2009，12（中）.
作者简介：马红坤（1972-），男，汉族，江西南昌人，硕士研究生，讲师，研究方向为思想政治教育，江西科技学院，江西南昌 330098
刘秋云，江西科技学院，江西南昌 330098
浅谈思想与中国特色社会主义理论体系概论实践教学
更新时间：2024-02-02
作者：用户投稿
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