本站原创关键词：激发兴趣；中学生；教学
教育学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”想来这句话真的很有，对于感兴趣的事物，谁都会乐此不疲。因此，激发中学生学习兴趣，是提高美术课学习效率的有效策略。从而也使学生用心对待美术课，认真上好每一节美术课。长此以往，美育也会在方方面面体现出其巨大的贡献。那么，如何才能激发中学生学习美术的兴趣呢？我从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、了解学生心理，适时抓住机会
1.学科的认知上转变其态度由于受到应试教育的影响，如今的中学生认为美术是一门副科，不参加中考，学不学无所谓。这一大环境使得美术教育者的处境非常尴尬。
我个人认为，入学时的第一堂课很关键。虽然学生对新美术教师的才学、个性一无所知，但他们根据教师的外表及上课的内容形成第一印象。都知道第一印象在人们交往中具有的，如能留下良好的印象，美术课堂的氛围自然会有所转变。接着再引导学生认识美术教学对人类社会的发展起到的作用。而美育的真正目的是提高人的审美文化素质，为提供一个表达自己个性、思想的平台。长此以往学生自然会对美术感兴趣。
2.教学内容要符合学生年龄特征
在教学中，常常会发现学生的作业失去了天真的幻想、纯朴的造型、绚丽的色彩。总因画得不像而产生焦虑，这是其对美术失去信心的理由。
教师如能意识到这一点，那么，就应当让学生知道写实并非美术的唯一目的。同时降低美术作业写实的要求。例如，在上《以刀》时，作业要求：用木刻的策略制作一幅班级同学的肖像。这对于中学生而言有着太高的写实性要求，使其望而却步。于是，我给出了附加内容，容许有夸张、装饰的成分在里面。这一条件的给出，让学生自然就能放开手脚，大胆地进行创作。再用幻灯片给学生一些作品参考，课堂的效果也可想而知。
二、多元化发展，丰富课堂教学内容
1.广泛渗透其他学科初中生的兴趣广泛，思维活跃，设计能力等都随年龄的增长而不断提高，在美术教学中除了要增加学生感兴趣的版画、雕塑、设计、工艺等教学内容，还要融入其他学科的内容，单纯的美术知识并不能满足他们的需求。
为此我曾尝试着，让音乐与美术相结合，让历史融入课堂等。例如，《你、我、他》这一课的作业要求：尝试着画身边的同学，学生间的交流，与同学建立友好的关系。在上课前，我先让学生说说班里有哪些好朋友，相互间有什么美好的回忆。接着，我又播放了歌曲周华健的《朋友》，学生一下子活跃起来了，情不自禁地唱着“朋友，一生一起走；那些日子，不再有……”同学们的感情被激发了，教师的感情也被激发了，教室里充满了快乐，同时拉近了师生的感情。作业期间我再播放一些轻缓的音乐，让学生在悠扬的乐声中专心地、快乐地完成美术作业。
2.现代化教学媒体的运用
现代化教学媒体是美术教学中最有效的信息传递手段，能在教学中增加图像信息量，包括图像数量和高质图像给人留下的信息含量。有资料表明，在一般学科教学中，运用电化教学即可比一般教学增加20%～30%的教学内容，而在美术教学中，这一作用将更大。例如，在学习《外国肖像画赏析》，这课涉及绘画艺术作品，单用语言表达会显得比较苍白。没有图片，光凭记忆学习的效果会很不理想。所以，我幻灯片赏析图片的策略，帮助学生领悟作品的情感。当讲到立体画派画家毕加索《格尔尼卡》作品时，我就给学生观看有关毕加索的光盘影片。看过影片后，学生不但感受到主人公的情感历程，也加深了对作品的理解，激起了他们情感的共鸣，从而更加喜爱美术。
三、转变课堂教学模式，彰显学科特色
1.改革教学策略有些教师受传统教育观念的影响，教书非常认真，把课堂教学当成灌输知识的场所，教师讲，学生听。学生对教师只能唯命是从，学习被动，无独立性和创造性，思想僵化不开窍，以至失去兴趣。所以，课堂教学策略改革。
为此我做了一些尝试，努力为学生营造一个轻松愉快、有趣味的学习氛围，消除学生心中的学习压力，并确立以学生为主体地位的教学方式，使学生感到学习美术是一种享受，发自内心地愿意去学。例如，《外国雕塑赏析》这一课为赏析课，我转变了以往以教师讲为主的教学模式，以小组为单位推荐一名学生进行评比。结果，了意想不到的效果。上课时，学生不但准备了演讲稿，还制作了精美的幻灯片，而我只需稍加点评，整个课堂的氛围异常活跃。
2.室外美术教学
室外写生课是美术学科所特有的，有别于其他科目，其目的是让学生能直接体验、感受并深入观察自然，并运用一定的美术技法将这种感受表达出来。中学生大学习在课堂上进行的，一旦走出教室，学生会对难得的美术活动方式产生新鲜感，激发起他们的学习兴趣。另外，平时学生的临摹作业教师设计和安排的，学生的选择余地很有限，而室外写生课学生自己寻找角度，自己构图，能有更多的自我发挥。例如，在上《变迁中的家园》时，我先用幻灯片播放30年前的家园建筑，再带领学生走进校园观察周围的建筑。在观察的过程中，指导和学生用自己的眼睛去观察家园的美和变化，同时启发学生回想自己平时上体活课、散步等场景，让学生用心去感受，唤起其沉浸的美好回忆。当学生内心情感被唤起时，就更加愿意用画笔抒发内心世界。也只有在这种心境下创作出来的作品才富有生命的灵性。
总之，正如美术课程标准所提出的，美术教师应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。而我所做的上述尝试，在符合这一条件的同时，取得了较好的效果。
参考文献：
[1]章志光.心理学.人民教育出版社，2002.
[2]王大根.美术教学论.华东师范大学出版社，2000.
[3]吴也显.教学论新编.教育科学出版社，1991.
（作者单位 江苏省常州市新北区实验中学）