【摘要】《基础会计》是中等职业学校会计专业的主干专业课，也是入门课程。由于本课程抽象、空洞、难以理解，学生学习起来具有一定的难度，容易出现畏学、厌学的情形，给教师的教学带来不少困难。本文通过对《基础会计》教学存在理由进行分析，探讨了中职《基础会计》教学改革的途径。
【关键词】基础会计；教学策略；教学手段
作为职业教育的基础课程，《基础会计》是财经类各专业基础课的共同课，是会计专业的专业基础课，教学的目的是要让学生对专业会计有一定了解，培养学生具有一定思想素质和专业素质，提起其学习的兴趣，为进一步学好会计专业其他课程奠定基础。在实际的学习中，学生知道该课程的重要性，但却提不起兴趣，学生普遍反应课堂压抑，有的学生甚至产生厌学情绪。
1．当前《基础会计》教学存在理由及理由分析
1．1教学观念落后。作为中职会计专业学生，动手能力强是他们竞争的主要优势。然而，尽管会计教师已经认识到基础会计师一门实践性很强的课程，但以理论教学为主的思想依然占有主导地位。课堂教学大多以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心，主要通过教师讲、学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背的教学模式为主，忽视了学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神，难以培养出社会需要的新型会计人才。
1．2教师采用的教学策略简单。在基础会计的教学中，很多教师都采用机械单一的策略，主要以教师讲授为主，要求学生对基础会计的知识点死记硬背，仍旧以“满堂灌”的 教学策略为主，缺乏直观化、形象化的讲授。
1．3教师使用教学手段陈旧。会计是一门动手能力要求很高的学科。但在实际的教学中，首先很多老师都是从学校到学校，虽然有很强的理论功底，但却缺乏实际的业务操作能力，没有真正的会计实际工作，在教学中只是纸上谈兵，在讲授中就只能以书本为基础，缺乏来源社会实践的案例，在基础会计教学中对学生的会计能力训练就停留在计算、做分录、填凭证等，缺乏对会计岗位的实际训练，枯燥的环节无法激发学生的学习积极性；其次教师教学工具使用也比较单一，虽然在很多课堂上都运用了多媒体设备，但在基础会计教学中却很少运用，依然是“一块黑板，一只粉笔”的落后模式，导致老师讲的累，学生听的累，课堂效率低。
2．中职《基础会计》教学改革途径
以上因素的影响，导致很多学生学完基础会计之后，应该掌握的基本知识由于死记硬背不理解很快忘记，应该熟练操作的基本技能无法完成，有的学生学完课程之后甚至不知道什么是原始凭证，更加不知道如何填制，缺乏会计操作的基本技能。针对学生目前的状况，如何能让学生在课堂上学到基本知识和基本技能，让学生在学习中感受到快乐，能在轻松的学习氛围中激发学生的学习热情，发挥学习的积极性，最需要的就是教师要更新教学理念、转变传统的教学策略和陈旧的教学手段，引入新的措施和手段。具体实施如下：
2．1树立全新的教学理念。
教师要传授给学生新的会计知识和技能，关键是要以传统教学观念为基础，树立新的教学观念。
2．1．1树立发挥学生主观能动性的教学观念。教和学是一种互动活动，而不是主动和被动的关系。教师的主导作用重点应是引导，教师的作用不是一味的传授知识，而是要适用社会的变化和学生的要求，注重学生能力的培养，充分调动学生的积极性、主动性，让学生成为学习的主人，而不是一个知识的被动接受者。为此，教师要树立启发式的教学理念，通过设置疑难理由，创设理由情境，激活学生的思维爱好，激发其探求知识的好奇心。
2．1．2树立知识传授与能力培养一体的教学观念。教师在基础会计知识的传授中，更要注重实践操作能力的培养。培养学生在实务处理中遇到理由、解决理由的能力，培养学生在会计工作中与他人沟通、协调的能力，培养学生做事严谨、态度认真的职业能力。
2．2引入新的教学策略，创新课堂。
基础会计课堂的学习涉及的主要是会计理论知识和会计实际操作能力的学习。在传统的基础会计课堂中，教师大多通过讲授来完成教学任务，传统的教学策略已不能适应新形式的需要，针对中职生素质普遍不高的情况，要让学生掌握最基础的知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的作用建构，就需要教师在课堂上要把学生作为学习的主体，让学生在教师的引导下，通过学习把书本上的知识转化为实际的会计能力，改革教学策略势在必行。
2．2．1启发式教学法。基础会计理论的学习除了传统的讲授法，可以采用启发式教学法。学生刚接触基础会计课程，对学生来说一切都是专业性强的新的领域，如果教师只是按照课本讲授，学生就会感到枯燥、没有兴趣，甚至产生厌学情绪。所以教师在讲授理论教学时，应尽量把理论和学生的日常生活实例结合起来。比如在讲复式记账法时，可以与学生记的流水账比较，通过记账策略的中等职业学校《基础会计》教学初探由提供海量免费论文范文的www.808so.com,希望对您的论文写作有帮助.发展引出复式记账法。启发式教学法在应用的过程中，要结合讲授法的优点，充分运用设疑、启发、讨论、总结等环节的衔结来完成。
2．2．2情境教学法。对于操作技能的学习，可以采用情境创设法。教师可以在教学中创造一个模拟企业，让学生在这种模拟环境中，充当出纳、会计、会计主管等，练习识别 、原始凭证审核、记账凭证填制、账簿登记、报表编制等。通过这样的学习，可以让学生对会计的流程和岗位的职责有初步的了解，更能激发学生的学习兴趣。通过创设情境加深学生对知识的领悟和理解，又培养了学生的动手能力和解决理由的能力。
2．2．3快乐教学法。教师在教学中要通过采取一系列的策略、技巧、精心设置课堂结构，激发师生双方教与学的热情，使学生在愉快的心境和环境中接受教育，从而提高学习的效率，培养和激发学生学习的自觉性和主动性。在教学中，教师不要只关心教学进度而不管学生情况，一味的以教师为主导，而要坚持少而精、启发式、学为主、教为导的原则，根据教学设计，增加与学生的互动。比如在会计科目讲授中，大多数老师都要求学生死记硬背科目名称，并能分清科目的分类和简单运用。大部分学生一下子根本记不住，很容易混淆，增加了后面课程学习的难度。采用快乐教学法，教师可以在课堂中增加游戏环节。可以提前找一些与科目相关的图片让学生加深印象，也可以采用分组的形式，把会计科目做成纸片，每一个学生发一个科目，让他们找到对应的科目分类，通过比赛对优胜的小组给予奖励。通过游戏，增加了学生对科目的印象，比单纯的死记效果要好得多。
2．3改革教学手段，加强教师实践锻炼。
要提高基础会计的教育质量和水平就需要有一支高素质的师资队伍。针对会计教师实践操作能力薄弱的情况，一方面要加强校企合作，强化教师在实践能力方面的继续教育，可以有计划地安排教师到工厂、企业和会计师事务所等进行实习和挂职锻炼，了解不同行业的会计情况，提高他们的实际操作能力和应用能力，使之成为既有一定的专业理论知识，又有很强的实践技能的“双师型”教师。另外一方面要加强高水平的教授队伍的建设，应定期从校外聘请来一些专业基础扎实，有丰富实践经验的会计人员来给学生讲课，或者做相关知识讲座或指导教师操作，既保证了教学上有较高的专业水平，又提高了师资队伍的综合素质，为培养学生的专业知识能力创造条件。除了实践能力的锻炼，为了使基础会计课堂更生动直观，教师可以借助多媒体等教学设备，根据教学内容制作一些具有特色的课件，讲文字叙述转化为实际操作的单据、图表、流程、视频等。如在讲授记账凭证填制时，教师可以先通过多媒体展示已经填制完成的记账凭证，后播放填制策略的视频，让学生对知识的掌握从文字变成直观的感性认识，通过多媒体的引用，能让学生在声音、图像、文字等的刺激下，记住大量的信息，从而使提高教学效果。
要转变长期在基础会计课堂上出现的理由，不是一朝一夕可以完成的。需要教师树立全新的教学观念，坚持教学策略的创新和运用，并不断在专业知识与实务操作能力上不断学习和完善，让学生在学到会计基础知识的同时，也能掌握会计基本技能，为以后会计课程的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]陈怡.浅谈如何上好基础会计课[J]长沙通信职业技术学院学报，2009（9）:113.
[2]杨晓敏，庞小滢.浅谈“快乐教学法”在高职教学中的运用[J]中华文化论坛2009（7）:112
[3]林怀敏.“行动导向”情境教学法在会计教学中的运用[J]福建财会管理干部学院学报2008（3）:21
[4]何宇雁.浅谈项目教学法在《基础会计》教学中的运用[J]商业文化2011（05）:199
收稿日期：2014-04-01
研究中等职业学校《基础会计》教学初探
更新时间：2024-03-03
作者：用户投稿
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