本站原创一、掌握知识过程中的三种不良习惯
1.1 忽略理解，死记硬背知道，在学习数学的过程中，特别注意知识在理解基础上的运用，然而学生对这一点认识不够。第一，认为只要是记住公式、定理皆万事大吉，却忽略了公式、定理的导出过程，即理解公式定理。殊不知，这是造成运用公式、定理困难，遗忘知识快的主要理由。第二，只注重“表象感知”，不追求“深化理解”，这是形成这一不良习惯的根本理由。如学习三角公式时，只背公式，却不注意公式间的关系相互推导，由此造成基本一些三角变化都不会，更谈不上公示的灵活运用。要转变这一不良习惯，教师应从认知规律对学生加以引导、公式、定理的形成过程，强化感知—表象—知识—知识系统的认识规律。
1.2 重结论，轻条件
数学命题的特点是条件和结论之间紧密相连的因果关系，不注意条件的掌握，常会到处错误的结果。如误认2≤x≤4的最小值为4，这种错误结论，是因为不注意用均值不等式求最值题时考虑取“=”号的条件造成的。学生这一不良习惯的形成，是因为他们在学习过程中思维简单，片而，掌握知识不准确，对结论推出的过程不注意造成。因此，教学中，教师应该强化数学命题的结构，以及数学条件的认识，引导学生注意结论的导出过程，培养学生对“限制条件”，“隐藏条件”的正确认识。
1.3 不注意及时复习和加深理解
中学生由于学习负担重和压力大，对已学过的知识，因没有及时复习和巩固而遗忘，又缺少对知识加深理解的过程，这是学生中普遍存在的一个不良习惯。教师在这个环节上，除了正常的复习课、习题课外，还应该让学生知道“温故而知新”的，经常提醒学生复习，适度的检查也是必要的。
二、运用已学知识解决具体理由时的四种不良习惯
2.1不注意学过的典型题目和解题策略的积累学习数学，除了知识的掌握外，积累一些典型题目的解决策略非常。学生做了大量的习题，但收效甚微，效果并不好，研究其理由，不难发现主要缺少必要的总结和积累，只会生搬硬套，没有在积累的基础上形成数学思维，若是题目稍加变化就对付。教师要转变学生这一不良习惯，教学中应加强对学生练习的指导，引导学生抓住典型理由，像海绵一样不断的吸收和积累策略，如“已知|z-3+4i|=1，求|z|的最值”，可以分别从模的不等式、几何等策略放求解，这样可以提高学生对不等式、数形结合求最值等策略的认识和积累。
2.2 在解决新理由时，缺乏探索精神
数学解题能力的提高，除了把握住一些典型题目的策略外，还在长时间的实践中进行摸索，新的理由自始至终，无处不在，大学生怕困难，过分依赖教师，久而久之就形成了不积极钻研眼的习惯，这是造成学生解决“新”理由能力差的一个主要理由。此外，在课堂教学中，教师“过细”的教学策略，缺少对学生探索新理由的引导，影响了学生主动性的发挥，也是造成这一不良习惯的理由。因此，教学中，教师应学生勇于探索，积极钻研，相信自己。只有这样，学生才能在面对新理由时足有信心，相信经过自己的主观努力可以解决，现在倡导的先左后讲的教学思想、对培养学生的探索精神是大有益处的。
2.3 不注意解题的规范化，只追求答案
数学是思维严谨的学科，它要求在严谨的推理中，寻找最后结果，学生学习过程中，由于受考试中选择题、填空题的影响，以及数学教学中的一些不规范叙述的影响，导致作业和考试中出现明显的书写与格式不规范。表现在字母乱用，徒手画几何图形等等。要转变这一不良习惯，教师应加强规范化的训练，严格要求，对作业、考试中的不规范理由及时评讲和纠正。同时，教师自己在常规教学中应起好表率作用。
2.4 不注意运算速度及准确性，失误太多
数学式运算要求高的学科，运算能力是学生应具备的基本能力之一。然而相当学生不具有这种能力，如学生常“看”题，而不算题，自认为此种策略较好，既节约了时间，又做了习题，长此以往导致运算能力的下降，形成不好的运算能力。另外，也有一些教师只“讲”题，而不算题，重分析轻分析，也影响了学生的运算能力。因此，教师的运算方面的训练和指导，学生在教师潜移默化下，形成运算习惯，其次应加强运算的定时训练，教师做好规范。只有这样才能培养起学生好的运算习惯，减少不必要的失误。
三、复习巩固中的三种不良习惯
3.1 以多做题代替复习理解学好数学，需大量的配套练习，但只练不想，不思，不总结，未必有好的结果。学生由于受到认识策略的思维能力的限制，只会埋头做题，不会抬头多深思。虽然做了大量的习题，以前所学的知识也不一定记住，也不一定能全面掌握书中的要求。另外，有的教师大搞题海战术，对学生也是一个误导。因此，复习中的练习，应加强学生的性练习，引导学生分析所做题目用到的知识和策略，使他们懂得勤深思、善总结是复习中的，也是知识和策略积累的有效途径。
3.2 不注重知识的相关性和系统性
数学是知识联系紧密、系统性强的学科。学生在复习工过程中，注重单一知识的掌握，缺少对知识相互联系，系统性的认识，表现为学生对知识认识肤浅，综合运用能力差。另外，教室上课缺少知识的归纳、串讲，也是造成这一不良习惯的理由。因此，教学中，教师应加强前后联系，运用“串并联”的教学法，加强知识系统性的引导。如指、对数不等式的求解，实际是函数性质运用的一个方面，这样的分析讲解，强化了前后知识的联系，有助于学生系统认识知识及运用知识。
3.3 不注意纠正已犯过的错误
善于纠正自己的错误，及时总结经验教训，也是复习中的环节。学生对教师评改的作业，常停留在“√”和“×”上，对试卷就只问津的得分多少，而不关心或很少关心为什么对或错。另外，教师批改作业马虎，缺少对作业的讲评，也造成了学生这一不良习惯的形成。因此，教师应随时提醒学生改正以前的错误，分析出错误的理由等。只有这样才能提高学生的纠错能力，减少以后再错的可能，大大减少学生的失误。学生能正确地改正自己的错误，这本身就是素质提高的一个表现。
以上是学生在学习数学中，自觉或不自觉存在的一些不良习惯及矫正策略。在具体实施过程中，教师还因人而异，不同的学生加以引导，教师本身也做好表率。只有师生共同努力，培养其学生学习数学的良好习惯，才能全面提高学生的数学能力和素质。