本站原创一、利用教学环节培养学生的主体意识
在应试教育捧的指挥下，有的政治教师仍习惯于唱“独角戏”，学生很难参与到教学中来，更谈不到“进入角色”，发生共鸣了。单一枯燥的教学方式，使学生丧失兴趣产生厌学情绪，政治课教学就自然走进了死胡同。在新课程背景下，教师作为课堂教学的组织者、参与者，要讲究教学艺术，善于对课堂环节进行设计，才能吸引学生，让学生情愿参与教学，主动探究。可构建课前、课堂、课后适于学生能动地参与学习的活动，来有效地推动学生完成相关学习任务，实现学生主体参与学习意识的发展。1.培养学生课前参与意识。课前参与是指让学生参与备课。一是预习教材。让学生预习提出自己解决的理由、疑难理由、感兴趣的理由，以帮助教师更有性地确定教学目标、教学内容。二是查阅资料。就是教学中涉及的相关理由进行查阅、收集资料，以达到丰富知识、解决疑惑的作用。三是发表看法。即对教师的教学设想、教学观点发表意见，敢于向老师质疑。课前参与备课，学生感到学习起来较以前轻松愉快，对教学内容更有信心，上课时参与度提高，学习效果也会比较好；同时，使教师的教学更有的放矢，切合实际，提高教学的性。
2.提高学生课堂参与意识。在课堂教学过程中，教师可从学生参与的时间、深度和形式等多方面落实学生的主体地位，培养学生的主体意识。这是学生主体参与的环节。提出40分钟的课堂教学中，学生的参与实践不少于25分钟，教师讲析不多于15分钟的要求；以前属于教师的活动，现在学生都可以参与。
3.关注学生课后参与意识。课后参与也叫课外参与，它是课堂参与的外延。课后参与，首要任务是复习课内所学知识，其次是巩固课内训练所得的技能，再次是主动进行拓展学习。形式有自主（或小组合作）完成作业；对作业情况进行自我检查、或互批互改；对新学的内容掌握情况进行自我或相互检查与反馈；自我或小组反思存在的理由，进行必要的补充学习；围绕新学内容，自主或小组合作进行拓展深度或广度的学习等等。课后参与，一方面可以更好地巩固学生所学的知识，拓展新学内容的深广度；另一方面，可以提高学生自主学习、合作学习的能力，培养学生课后主动进行复习的意识、检查与反馈意识、反思与改善意识，以及自我和谐发展意识、人际和谐相处意识等。
二、合作学习实践实现合作学习意识发展
合作学习，是指在政治教学过程中，教师加强学生对合作的了解、开展不同形式的合作学习实践、总结合作学习的经验，可以有效地推动学生完成相关学习任务，实现主体合作学习意识的发展。1.生生合作法（分组形式来实现）。所谓生生合作是指在学习过程中学生之间互相协作来完成某些学习任务，以发展学生的合作能力，增强合作意识。在合作学习中，教师对学生、学生小组成员之间、各小组之间既要保护思维活跃、踊跃发言的学生的积极性，也要参与性、合作性进步的学生，而不是单纯小组间的竞争。生生合作，提高了学习效率；较好地培养了学生的合作能力；增强了学生的参与合作的愿望、责任意识、分享意识、尊重意识与人际和谐相处意识。
2.师生合作法。这是指在课内外教师与学生之间互相协作来完成某些学习任务，以培养学生的主体意识，尤其是合作意识。一般来说，师生合作所要完成的任务是带有一定争议的理由，解决理由的路径、方式策略、结果一般不是唯一的，因此凭借师生多维的视角与经验去合作完成。在此教师应树立平等意识，充分尊重学生。教师要认真地仔细倾听同学的各种发言，不因与自己的观点相左、甚至明显错误而打断学生的发言，并注意运用面部表情、各种手势来传达承认、接纳和关心的信息。师生合作，培养学生主动参与学习的意识，独立的人格培育，合作的愿望、责任意识、分享意识增强，合作能力提高。
三、开展层次教学调动学生学习主动性
在教学中，教师要根据学生之间在生理、智力、能力等各方面存在的差异进行分层教学。对学生进行层次教学，就是教师在课堂教学中，设置不同的理由情境，铺设不同的理由台阶，使理由设计由浅入深，由具体到抽象，使不同的学生都有“用武之地”，从而调动每位学生学习的主动性。例如，在讲授“‘上帝’的权利”一框中：让学生在阅读课文的基础上概括出“消费者享有哪些权利？”由于答案在课本已有明显的概括，因此适合基础较差的学生来回答；但在具体案例分析上，例如“案例中，经营者损害了消费者的什么权利？或消费者行使了什么权利？”这一理由学生在理解的基础上进行分析归纳，就中等以上的学生才能解决；最后在学生运用所学的知识进行综合分析提出见解理由方面，如“当消费者的权利受到侵犯了如何维权？”就尖子生才能回答了。
此外，教师要转变“一刀切”布置作业的策略，要根据学生的实际情况，把作业分为基础作业、理解运用作业、拓展作业，让不同层次的学生完成相应的作业。使不同层次的学生都“学有所获”，以提高学生的学习兴趣和信心。同时教师不要吝啬对学生给予及时的表扬与肯定，让他们树立起更强的自信心和进取心，使他们能体验到成功与尊重，从而期待着有更多参与表现的机会，提高学习的主动性。
总之，新课程背景下，教师确立学生主体作用的观念，认识到学生主体意识在初中政治教学中的积极作用，把学习的主动权交给学生，积极探索激发学生主体意识的策略，才会更有效的提高初中政治课的教学质量。