【摘要】 研究专业人才培养模式，从我国专业人才培养模式调研的目前状况与理由的分析出发，以办学思想理念引导、明确办学定位、适应专业性质特点、面向市场需求、面向未来发展等方面为研究对象的战略选择。确定人才培养目标、以复合型人才培养为基准、实现“大基础、宽口径、后分流”的分段培养，完善生物医学工程特色专业创新人才培养模式。
【关键词】 生物医学工程； 特色专业； 人才培养模式
人才培养模式一词的来源，应该是出自于《辞海》对“模式”的解释，作为人才培养范本供人们借以模仿。我国最早启用这一概念的文献是教育部1998年《关于深化教育改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》，将人才培养模式表述为“学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才培养特征并集中地体现了教育思想和教育观念”。笔者认为专业人才培养模式应是在办学观念指导下，依据专业定位、人才培养计划，本科培养目标与要求，以相对稳定的课程体系所构成的教学内容，研究实施人才培养过程的总和。
1 生物医学工程专业本科人才培养模式目前状况、理由分析
国内报道本科人才培养模式的研究文献较多。2013年10月，以选择生物医学工程专业人才培养模式为研究对象，通过中国知网调研了2004-2013年以来25所高校26份报道人才培养研究的论文，其中：国内文献21份，中美比较论文文献5份；涉及到综合性院校8所、医科院校（含中医药院校）10所；理工科院校7所。
1.1 本科人才培养模式的调查基本目前状况 人才培养模式调查基本目前状况，在26篇论文文献中，直接在论文标题中用创新型、应用型词义表达培养模式有7篇，出现频率最多；其他是卓越型模式1篇、核医技术型模式1篇、本硕连读模式1篇、研究型模式1篇，没有直接标明模式的15篇（含4篇中美比较研究论文）[1-4]。从这些模式中，可发现高校都处在不同的位置上，人才培养质量标准呈现多元化态势。也就是说无论什么样的培养模式，都是以不同的办学条件、成才环境、不同的方式策略培养出校本特色的专业人才，均是以实现人才培养为价值基础向社会总体价值转变的质量过程，最终也实现了人才培养自身的本体价值。
1.2 本科人才培养方案、模式理由的回顾 从26份文献报道中，有桂林电子科技大学、徐州医学院、南京医科大学、南昌航空大学、井冈山大学等5所高校认为本校生物医学工程专业人才培养模式存在着理由，笔者对其进行分析，大体上将理由重新归纳为5个方面，并明晰自己的观点加以综述[1，5-8]。
1.2.1 培养目标理由 共性理由是培养目标，它受制于传统教育的影响，人才培养知识结构偏科现象严重，高校不时地引导学生考证、考级，并把它作为找工作的砝码，延误正常学习，导致专业培养质量目标难以实现；教学目标与社会需求出现偏离性，也没能结合生产实际和科技发展变化的实际需要而及时调整课程目标、更新教学目标。
1.2.2 课程体系理由 过于强调专业课、工科基础，而忽视医学基础知识和公共基础知识，难以适应快速发展的医学工程技术的需要，工科院校表现突出；课程内容比较分散、教材内容之间时现缺少联系、时现有重复现象，也有内容老化、结构老化现象，跟不上时代的要求；课程结构不合理，重视必修课、轻视选修课的理由突出。
1.2.3 师资队伍理由 教师队伍的知识结构很难融合多学科的知识，使得课程体系的执行在一定程度上脱节。师资力量薄弱，表现为数量不足、结构不合理，尤其是青年教师专业知识丰富，却缺乏实际教学经验，少数教师专业并不对口，有的甚至是重点高校毕业的高学历教师凑合到专业教师队伍中来，形成不稳定的教师结构体系，最终导致人才流失。
1.2.4 实践教学理由 理论与实践教学脱节、教学策略与手段陈旧、内容之间孤立，仪器设备落后，教学仪器使用维护、维修不能及时到位，数量存在不足、质量偏低，并且有些仪器设备的配套器件不合理，造成使用操作上不方便，不能满足学生动手操作的需要，达不到实验教学仪器设备“管用、够用、实用”的要求。此外，还有个值得注意的理由，少数院校接受医院废旧或半旧仪器设备捐赠，而这些受赠物多数是在临床上应用多年或近年要“退役”的，技术含量低，性能不稳定，仅只能供学生某些项目简陋性、机械性、重复性操作训练用。学生也缺乏机械设计、结构学实作基础，以致收效甚少。
1.2.5 实验项目理由 5所院校实验项目多以验证实验为主，创新性实验达不到基本要求；见习、实习也是到医院进行，高校与企业联系不够紧密或根本没有联系，学生难以到企业开展实践活动，尤其是医学科类院校表现更为突出。课外科技活动开展比较少，没有开发出科研实践、工程实践、社会实践创新能力培养路径，这势必影响创新意识与思维活动。此外，生物医学工程专业（医学物理方向）是具有核医特色的专业，而从调研26份文献中发现，有1所院校有核工程与技术教学条件与环境，而其培养方案中并没有充分体现出核工程与技术学科的培养优势。
1.3 本科人才培养模式的理由分析 从5所高校报道人才培养模式存在看，是个有代表性的理由，可以说理由是全国高校生物医学工程专业人才培养模式理由的缩影；在不同类型、性质、不同史条件下，它们都有着不同办学观念、专业定位，发展规划与发展策略。最为普遍的是医科院校专业偏医、缺乏工程技术基础，只有个别医科院校的生物医学工程专业出现偏向工科现象；理工科院校偏工而缺少医学知识，河北工业大学被认为是典型代表。许多学科彼此偏向理由普遍存在，这给工程教育类专业建设国家级专业标准、专业认证带来不适性困惑。
此外，从河北工业大学生物医学工程专业人才培养情况看，课程体系结构，由人文社科类、体育与健康类、数学与自然科学类、学科基础类、专业模块类、专业选修类、实践教学环节、创新与拓展类等课程教学内容组成[8]。在学科基础类课程中，总学分与总学时之比是53/864，1个学分相当于16学时；而医学课程与理工课程总学分之比是4：49。而专业课分为医疗仪器设备、医疗信息处理两个培养方向，是国内工科院校中偏工为数不多的院校，又是本、硕、博多层次学科、学位主体的人才培养模式，无论是对工科院校、还是对医科类院校都有很好启发与借鉴作用。
关于地方高校国家级生物医学工程特色人才培养模式
更新时间：2024-01-28
作者：用户投稿
本站原创
本站原创
点赞:5856 浏览:15165