本站原创秉承绿色教育思想，着力人的能量激发，我校确立了“内力激发、聚生能量、创新引领”的绿色管理理念，按照“高站位决策、低重心运转、走动式服务、精细化管理”的管理思路，下移管理中心，建立起以年级组为管理单元的组织管理架构，探索出“低重心管理、人本管理、文化浸润”的绿色管理新路。
一、优化管理系统，聚生管理合力
我校在11年办学实践中，探索出以年级管理为中心的低重心管理“112”模式，即围绕“一个中心”，确立“一个体制”，建立“两个机制”。我们把管理重心下放到年级组、备课组，简化管理层级，形成了以校级管理为中心、处室为年级指导、年级组实施的良好局面，增强了工作向心力、凝聚力，聚生了管理合力。绿色管理 推动和谐发展相关范文由写论文的好帮手www.808so.com提供,转载请保留. 围绕“一个中心”。以校级管理为中心，是低重心管理的发起点，是学校管理系统的核心点。校级管理功能定位在理念思想、发展规划、队伍建设、课程开发、环境创建的引领上，重点是出思想、明思路、作保障。处室管理功能定位在指导、协调、服务和督促落实上，依据处室工作目标与任务，为各年级教育教学提供科学、合理的指导意见，支持和帮助年级、备课组、班级教学有效开展工作，重点是出点子、给思想、添措施、促落实。
确立“一个体制”。确立以年级领导小组为核心的年级管理体制。成立由校级干部、中层干部、年级组长、学科组长组成的年级领导小组，年级领导小组承担全年级教育教学管理的责任，并人头分解到班主任、备课组长、学科教师。年级组是学校教育教学管理的核心组织，主要职责是在校长领导下按学校总体要求，全面规划、协调、组织、实施年级教育教学工作，重点抓学生管理、教学措施落实和质量提升。
建立“两个机制”。一是班主任全面负责的班级教学管理机制。班主任是班级教育教学的组织者和协调者，主要职责是召集班科教师会议，研究班级教学质量理由，负责协调本班各科教学，负责调动学生、家长、学科教师积极性，形成班级教学合力。二是备课组长全面负责的年级学科教学质量管理机制。备课组是组织教师实施教学、教研、落实教学常规的组织单元，主要职责是规划年级学科各阶段教学任务，引领、组织、协调教师按规划和要求落实教学常规，组织学科教师会、主持集体备课、质量分析和校本研修活动，探索有效教学、活力课堂，引领教师专业成长。“两个机制”加年级组长的直线管理，形成了年级组内立体的教学质量管理架构。
在低重心管理实践中，校级领导深入年级组，提高了管理效率，畅通了上下级沟通渠道；培养了团队精神，每个年级组是一个利益共同体，成员之间互相启发、补充、激励、进步，发挥了相互支持、配合默契的团队机能。
二、坚持以人为本，激发管理内力
秉承“绿润生命、盛及未来”的教育理念，树立“以师为本”的管理思想，重视教师参与意识培养和创造能力激发，使教师才能得到充分发挥，专业水平得到持续提升。一是机制驱动。构建科学、高效的人本管理模式，充分激发人的发展潜能：全面推行“校长负责制、教职工全员聘用制、岗位责任制、绩效工资制”的“四制”管理运转机制。从年级组长、教研组长到班主任、任课教师，实行“双向选择、平等竞争、择优聘任、目标管理”，建立起“优胜劣汰”的人才竞争和流动机制。充分发挥教职工代表大会的监督和决策作用，切实维护教职工的合法权益。关心教职工工作、生活和专业发展。重大事项由集体研究、教代会审议，定期公开校务，规范财务管理，自觉接受师生、家长和社会各界的监督。
二是规划引领。引导教师在对自身优势、特长自我剖析的基础上，制定三年职业发展规划和学期发展目标。学校结合教师实际，分段分层提出专业发展要求，确定培养基点，让各个层次的教师根据自身条件和特点，选择适合的发展目标和路径：新教师尽快实现教学“入格”；骨干教师在特级教师和学科带头人带领下尽快“升格”为“专业行家”；各级名师在专家引领下，尽快形成独特的教学风格。
三是评价激励。我校通过科学公正的评价体系引导教师打团体战，制订了团队捆绑式激励机制，将教师个人与班级、个人与教研组、班级与年级组、年级组与学校捆绑在一起，在关注个人成绩的同时更重视团体成绩。团队合作的评价导向推动全员“心往一处想，劲往一处使”，增强了团队凝聚力，成为学校教育教学持续创新的动力之源。
“以师为本”的绿色管理取向和实践探索，强化了教师在学校事务中的主人翁地位，推动教师主动参与学校管理，既增大了学校管理的透明度和可信度，增强了教师的认同感和归属感，提高自豪感、责任心和使命感，更推动了教师主动精神、创新意识和创新能力的形成与发展。
三、坚持文化浸润，发挥管理潜力
以价值观为核心进行文化浸润，形成管理文化是学校管理的新发展。一是理念先行。总结成功经验，提炼管理理念，组织教职工学习、讨论，使“以师为本”、强化“内力激发、聚生能量、创新引领”的绿色管理理念深入人心，固化为学校管理文化。通过活动将内隐的管理理念外化为学校的管理活动，使身处管理中的人真正感受到管理对人发展的影响。学校借助各种创新性活动推进师生自主管理、精品导学案评比、高效课堂研讨、互动式培训交流等，让教师真切意识到学校管理是把教师当成学校主体，推动教师在自主管理中实现自主发展。
二是制度创新。根据发展需要，精简规范性制度，建设发展性制度，为教师自主发展服务。当自主发展引领下的自主管理机制自发运转时，学校就形成了自主的校园管理文化。我校推进管理目标从常规管理移向发展管理，管理对象从个体管理移向团队管理，管理方式从刚性管理移向柔性管理，使推动人的发展、创新为中心的管理文化力量，逐渐内化、为教师的自觉行动。
三是氛围营造。创建别致、温馨、充满活力与艺术魅力的绿色校园环境，在管理中培育尊重、理解、沟通、信任等人文精神，营造团结、和谐、奉献、进取的工作氛围，建立起宽松、淡雅、清新、有人情味的校园文化，让学校具有浓重的文化气息，让文化滋养师生，让文化润泽管理，发挥管理的内在潜力。
以低重心管理聚生管理合力，以人为本激发管理内力，以文化浸润发挥管理潜力的绿色管理，激发人的内生力量，我校着力探索的绿色管理，既为绿色教育生根发芽培育了适宜的土壤与环境，又为师生绿色成长集聚、释放了能量与活力。
（作者单位：自贡蜀光绿盛实验学校，四川，自贡 643000）