本站原创关键词：听力教学听力水平对策
听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能,它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高英语其他技能的基础。在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。这一要求把听力排在前面，是因为只有能听才能会说，才能有效地与他人交流。笔者结合所教高职高专学生的实际现状，浅层次的对改进高职高专英语听力教学的策略与方法进行了分析。
一、高职英语听力学生学习现状分析
1.学习兴趣不浓，对听力不重视。一些学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，所以他们认为只要把语法、写作等知识学好了也可以考高分。这种对听力不重视的心理因素直接影响了学生练习听力的积极性，时间长了，他们会对听力逐渐产生恐惧感，形成严重的心理障碍。2.缺乏自信，情绪不佳。有些学生英语基础不好，缺乏自信。在课堂上，尤其是在听力课堂上常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话；考试时担心不及格，被老师批评。这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。
3.语音知识的不足。英语是一种语言，语言首先是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，影响听力理解。（如音节、重读、意群、连读、失去爆破等），辨音能力差，这些都影响对听力语篇意义的理解。
4.文化背景知识的不足。文化背景知识指听力材料中涉及的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等。语言是文化的载体，如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。
5.语法底子薄。学生仅有辨音能力是不够的，还要对连续语流进行同步释义和反应。这就要求学生具备语法知识，来识别句中词语间的逻辑关系。如：动词的不同时态、语态；代词（指示代词、关系代词）的指代关系等。
6.听力环境不佳。听力环境对听力教学也很重要，有的学校听力设备陈旧老化，一些高职院校最常用的听力教学工具还只是录音机和磁带；教室外有噪音等等这些因素都会影响到听力教学的效果。
二、改善英语听力教学的策略
1.培养学生的自信心。提高英语学习兴趣学习兴趣是使学生集中注意力并取得良好成绩的原动力，所以培养学生对外语听力学习兴趣的重要性自不待言。在刚开始给学生上课的时候，教师就要告诉他们提高听力水平需要时间和耐心，同时更需要付出艰辛的劳动。在选择阅读材料的时候，由易渐难，增加放音次数，针对能力较差的学生要设计较为简单的问题进行提问，使他们对提高自身的英语听力水平充满信心。2.加强训练。解决语音知识方面的障碍针对语音方面的障碍，教师要帮助学生了解一些基本的语音知识，如重读、弱读、连读等，在听的基础上模仿语音语调，把握朗读节奏，然后摆脱磁带，将听到的内容背诵出来。
3.加强灌输文化背景知识。语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，在授课时讲解国外的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，在听到这些材料时，学生就更容易理解了。
4.精听与泛听相结合。精听是让学生反复听一些材料，直到完全听懂；而泛听则要求学生以掌握文段的整体意思为目的。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。一般来说，在课堂上以精听为主。教师要充分利用每节听力课，培养学生正确的听力习惯。可以听写材料中的每个句子，然后检查纠正。或听后复述材料内容，回答相关问题等。泛听训练主要培养抓主题大意的能力，听不同的口音语调，培养良好的语感与语流，丰富知识。要提高听力，就要把精听和泛听很好地结合起来，从而帮助学生提高听力理解的速度与准确性。
5.培养联想和预测及取舍判断能力在听力理解过程中进行预测不仅是一种听力技能，而且也是一种良好的听力习惯。预测能力是要求学生利用已有的知识、经验以及所得信息进行联想,推知未知信息的能力。听力具有很强的未知性、随机性和时限性。听力过程是一个寻求意义、预测、证实的过程。因此，正确地推理和预测能力是构成听力理解技能的一个重要方面。在听材料之前，先指导学生浏览题干。特别是在考试过程中，利用磁带朗读题目以及题干要求的时间，迅速阅读试题，从中推测听力材料可能涉及的内容类型、结构以及主题。要善于利用前后句、上下文加以推理和判断，特别要注意利用暗示词、关键词、过渡句，对上下文或将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推测。还要避免过分注重每个单词，这样会影响对全篇中心思想的理解，把注意力始终放在主题上，对被给予的听力信息能根据题干内容迅速取舍。
6.课堂教学多元化在听力教学中还可尝试多元化教学。适当加入英文歌曲听写，诱发学生的听音兴趣。课上可挑选一些比较简单、节奏较慢、流畅的适合学生写下来的英文歌曲作为听写材料，使听写活跃起来，不再是一种机械的活动。英文歌曲听写，能帮助学生掌握连读、吞音等发音规则，同时又能了解英语国家的一些风俗习惯和文化背景知识。此外，也可以看电影学英语。教师可以让学生根据影片内容回答问题，进行角色配音表演，真正地让学生在听力能力上得到训练。这样的影视听力过程不仅能使学生保持较长时间的心理兴奋状态，还能使学生把图像信息和声音信息同时结合起来，学生通过影视了解英语国家的文化和社会背景，并学习到了当下最流行的语言、词汇，从而达到轻源于：毕业论文致谢www.808so.com
松快乐学习、自然习得的目的。
7.课内课外相结合听力的提高是一个长期的不懈努力的过程。课堂上每周两节的英语听力课远远不能保证有效地提高学生听力理解能力，课后的听力练习是必需的。教师可根据上课所讲的知识给学生布置课后练习，使学生的听音具有明确的方向性。还应结合学生的实际情况制定学习计划，指导学生课外收听英语广播如VOA、BBC，观看英语电视节目等。还可以组织学生搞英语演讲比赛和英语角等活动，培养学生在不同语境中的语言应用和交流能力。
总之，听力能力的提高需要长期的技巧练习。高职英语教师必须重视英语听力课程的教学，尊重教学规律，探索新的教学方法，使听力教学科学化、合理化、规范化，帮助学生培养运用语言的能力，使学生在英语的学习中受益无穷。
参考文献：
张正东，陈治安，李力.英语教学的现状与发展.北京：人民教育出版社，2001。
任素贞.策略教学法与外语听力教学.外语界，2003．
作者简介：冯蕊，山东科技职业学院基础部，教师。