本站原创关键词：高中历史，有效教学；教学策略
[引言]一堂课的教学效率，可以从课堂教学的目标达成与规定的时间这两方面来考察。完成一定的教学任务，所用的时间越少，教学效率就越高。在一定的课时内，学生获得的收益越大，教学效率也就越高。课堂教学效率是学生学习收益与教学时间的综合。
一、高中历史教学目前状况
一些历史教师，特别是一些年龄较大的教师，不思教育观念的更新。在他们看来，历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识，学生能在考试中获得好成绩。因此，“不管白猫黑猫，只要学生考试成绩好，我就是好猫”。至于历史教育众多功能在学生身上是否有效落实，似乎与其无关。在这种教育理念的支配下，教师把教材作为唯一知识来源，忽略了教材仅仅是“学本”这一事实。他们的历史教学，无论课前预习、课堂教学、课后练习都死死围绕教材知识，反复讲练，并不厌其烦地告诉学生如何记住有可能考试的知识，如何应对各种考试。学生所谓的“动”也是围绕着教材知识记忆练习，深思的空间很小，“灌输”的意味很浓。这样的历史教学结果，学生当然对所学习历史毫无兴趣，学习历史的唯一目标，就是死记硬背历史教材或资料，争取考出好成绩，向教师和家长“报喜”。学生背诵教材和应对考试的机器。有些教师一方面对传统教育理念缺乏辩证分析，对的传统教育观念进行简单的全面否定；另一方面对不断涌现的新教育理念缺乏全面、科学的理解，囫囵吞枣，生搬硬套。于是出现弄巧成拙，形成矫枉过正的现象。如目前不少老师把接受性学习方式等同为“灌输教学”，将其视为糟粕，置如弃履。过于单一地强调、突出研究性学习，就会有意无意地放弃对基础知识的系统传授，它的直接后果是弱化了基础知识。实际上，自主探究、实践体验、合作交流和接受性学习等，不同的学习方式，各有不同的作用，无所谓绝对的好与坏、对与错。接受性学习只要运用得当，它在提高知识的传授速度和增加知识传授量方面，自有它独特的用武之地。二、注重学生在教学中的主体性地位
当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。究其理由，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。要自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的策略和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要探索识记具体知识点、概念的便捷途径。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆策略，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是学生能举一反三、化抽象记忆为记忆，不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和推动。
三、历史教学的有效策略
历史学科在高中学习中属于小学科，不被领导和学生们，因此在新课改学生学习科目增加、学业负担加重的情况下，可与就几乎没有作业练习的时间和复习巩固的时间，因此教师提高课堂效率就变得非常。这也在客观上要求对历史课堂有效教学进行深入研究。在高中历史教学中，教师要充分理解理由教学法的含义，做到教学中以学生为中心，以学生的全面发展为出发点，切实将学习的主动权交给学生，使其在积极探索知识的过程中充分挖掘自身的潜能，培养学习的兴趣，从而提高学习效率。布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。由此可见，把握教学目标是实现有效教学的前提与关键，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。教师应该对历史学科知识进行分析。对学科知识的分析主要是依据课程标准提供的教学内容及其要求，结合对学生已学过知识的掌握情况的分析，设计出知识目标，并在对知识内容分析的基础上进行能力目标的分析。一节课的内容可以培养的能力有多个方面，究竟选择哪一个或哪几个方面作为本节的目标，还要考虑学生的和后续课程的。例如，历史教学中培养分析能力是一个很的目标，在知识和能力目标分析的基础上，还要结合教学内容设计出适合培养的情感和态度目标，然后根据对学生的思想状况的分析，按需求的紧迫性和性进行选择，同时要考虑学校与社会中可利用的课程资源。除对学科知识进行分析，更应该考虑学生的状况，学生是设计目标的主要依据之一。另外，创设情境对于历史教学是具有相当帮助的。现在的信息技术已经足够发达，教师在历史课中可以充分利用计算机多媒体技术，联系书本知识、选择贴近学生生活、吸引学生兴趣的教学内容，生动地创设历史教学情境，使学生置身于历史之中，以激发他们学习历史知识的浓厚兴趣，引发他们思索与深思。四.结语
有效教学符合素质教育的要求，能够转变传统历史教学中“满堂灌”的弊端，提高学生学习历史的兴趣，增强学生分析史料和进行社会调查的能力，拓宽学生的视野，培养学生的科学素养和人文素养。（作者单位：沈丘县第二高级中学）
参考文献
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[2]陈澎，高中历史有效教学策略探究，现代阅读，2012
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[5]陶仲华，高中历史有效教学的探讨，中国校外教育，2008