本站原创关键词：情感因素；中职；英语教学
1674-9324（2013）26-0192-03
一、情感因素对语言学习的影响
从心理学角度来看，情感是人对客观事物的内心体验，也是对客观事物是否满足主观的评价反映。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情，感觉，情绪，态度等[1]。语言具有认知性、时效性和情感性等功能，是人类进行交流与传输信息的媒介。情感在很大程度上语言来表达和传递，所以情感因素与语言学习紧密相连。情感过滤假设理论家克拉申的情感过滤假设（affective filter hypothesis）也认为，语言输入情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。即：输入→|（过滤）|→语言习得机制→习得的能力。从这里可以看出，在语言输入到达大脑语言习得机制的过程中，过滤是输入的语言信息逾越的第一障碍。也就是说，情感因素起着推动或阻碍的作用。克拉申认为影响语言学习的情感因素是：（1）动机。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。（2）自信心。有自信并自我感觉良好的学习者在学习中进步较快。（3）焦虑状态。焦虑感较强的学习者情感屏障高，获得的输入低；反之，则容易更多的输入[2]。
可见，情感因素对言语输入有着不同的过滤作用。在消极的学习态度下，情感过滤的作用就强，语言学习者就不能主动地获取更多的语言输入，更不会习得它们。相反，在积极的学习态度下，情感过滤的作用就偏弱，这就意味着学习者有了更多的信息输入和更多的语言习得。根据这一理论，教师要转变以往只知识和智力的发展而忽视情感发展的英语教学方式，要以学生情感为基础，创设积极情感的教学新环境。这有利于提高学生的认知水平，优化学习环境，提高教学质量。
二、注重学生情感，创设英语教学新环境
在以往英语教学中，过于认知能力的培养，而忽略了情感与认知之间的不可分割的关系。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止。关注情感可以提高语言教学的效果，同时语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。因此在英语教学中如何创设积极情感，尽量减少消极情感的环境，是教师责任之所在。(一)以情感入手建立学习动机
目前绝大中职生英语基础薄弱，大量的失败学习经历和痛苦的学习过程使他们对英语学习早已丧失信心，同时学生缺乏学习英语的动机，认为英语与将来的生活就业并无关系，从而轻视英语语言，不愿花时间和精力学习。英语课堂上，学生深感学习英语成了无法逾越的障碍，产生了焦虑、恐慌的情绪。在的中职英语教学课堂中，，要使学生正确认识学习英语的社会，从而产生强烈的学习责任感和求知欲，是使学生学习兴趣赖以保持并得以巩固的有力保证。目的与动机关联性，将学习目标转化为学习动机，进而激发学生的内在学习动力和学习兴趣。
中职生大多是初中应试教育的失败者，到中职就想学一技之长，如果在第一节英语课上再灌输他们听不懂的甚至令他们讨厌的英语语法，他们的新鲜感没了，学英语又一次失去信心，从而导致恶性循环。所以，教师想从根本上端正中职生英语学习态度，要备好新学期的第一堂课，尤其是新生的第一堂课。比如，设计“与学长对话”的开学第一课，邀请在事业上比较成功的往届毕业生现身说法，由学长描述英语在工作中的作用及因英语不精而闹出的笑话；再设置学生与学长对话环节，当场提问他们感兴趣的话题，了解在职业学校的学习和生涯规划，以及将来就业的情况；同时在课堂上安排了一场工作招聘会，理由设置可以是简单的英文如：1.What's your name？2.How old are you？3.What's your hobby？4.Can you say something about yourself？5.What's your telephone number？诸如此类在面试中可能用到的简单用语。设计“我喜欢的一首英文歌”作为开学第一课，请学生选择一首简单的英文歌与同学分享，由老师教给他们，比如“You are my sunshine”，“Forever hold your hand”等受学生欢迎同时又容易学会的英文歌。
在这些活动中，教师亲切的笑容、动听的歌声、的手势、期待的目光都可以激起学生的情感体验。体验让学生体会到英语课的乐趣，有了兴趣，就会打开学生的心扉，消除学生学英语的恐惧感，为开展英语学习，提高英语教学质量打好基础。
(二)以情感入手化解学生学习焦虑
焦虑是语言学习中最大的情感障碍，它会使学生自尊心与自信心受挫而达到学习目标，所以在英语教学中富有情感地对学生进行评价，是一种催化剂，能使学生大受鼓舞，从而激发其学习英语的积极性，化解他们的焦虑。一方面，多给予英语学习有心理障碍的学生提供课堂开口的机会，比如让他们在口语测试中唱英文歌，作为期末英语成绩的依据。另一方面，班级群对学生进行饱含情感的评价：“You can sing a beautiful song！You are the voice of my class！”同时，教师在学生的作业里多一些表扬式评语和表情增强学生的学习信心，尤其对基础差的学生，教师更要善于发现闪光点。如：“Your handwriting is so beautiful！I am so glad you he made so much progress.”“You he improved a lot.I am proud of you.I hope you will keep up.”“Do believe in yourself.You can do it.Never give up.”