本站原创笔者教学高三复习课“美国的两党制”时，校文科教研组就组织了课堂观察，校内同行作为“旁观者”，对笔者这个“当局者”进行了多方面的课堂观察，让身在“迷局”中的笔者善弈谋势，获得了业务上的成长。
一、 用课堂观察捕捉教学问题，丰富教学方式
一如执棋者，执教者上课之时，如何在教学中着着慎落，引导学生探求知识的奥秘，看似简单，实者颇有玄机。我们知道，在教学过程中，教师按照自己的以往经验及教学习惯，通过预设问题，一个接一个地展开教学环节，构成教学全过程。但预设与实施是对立的统一，有些问题往往在不经意中冒出或被忽略，执教者却浑然不觉。而教学外的“旁观者”根据观察却能清楚地看到问题，有助于执教者调整教学策略，改善教学。
如在这堂复习课“美国的两党制”教学中，我校担当观察任务的教师，就“教师对学生错误的反应”一项进行观察后，数据统计如表1。
由表1可知，“美国的两党制”教学中，笔者在学生回答错误后，“先引导、鼓励，再由教师解答”这点做得最好，有效解决学生的错误，且当堂解决。其次是第2点和第7点，笔者注重了对学生思维的引导及同伴互助作用的发挥。第9点记录的是执教者的错误行为，本课中没有发生。相对来讲，第3点中采取的频次则较少，因为此种方式缺少引导和鼓励，不值得提倡。另外，第6点属于换位思考，即让学生站在教师的立场上进行评价，体现了创新思维和合作互助的有机结合，但笔者却没有予以实施。这个问题的发现，于笔者有较大启发价值，它让笔者在接下去的教学中注重了对学生犯错后的正确引导，做一名更清醒的当局者。
二、 用课堂观察挖掘教学细节，细化教学言行
课堂观察，是一种对课堂教学的研究方法，带有明显的目的性。在每个观察维度的后面都有一定的人数在做着紧张的统计。由于观察任务分配的直接性和内容的针对性，使得观察者的观察重心可能不是在整堂课的整体排局上，但却可以对执教者的整个教学行为进行分解，根据不同的观察维度，进行细致入微的统计，既让统计数字浮出水面，又挖掘出了本堂课的闪光点或有待改善的瑕疵处。课堂上充满了各种细节，从老师自身到学生个体，再到师生之间和生生之间等，无时无刻不在生成细节。而用汇总统计呈现细节，一如拨开云雾照见阳光，让当局者在细细思量之后获得惊喜的发现。
对“美国的两党制”教学，我校高中文综组从“学生·环节”的观察维度来研究了下述问题：这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的机会？
笔者认为，在教学设计的总体处理方式确定后，细节能呈现分支教学行为或过程的具体内容，包括稍纵即逝的教学言行。从表2可见，笔者的课堂讲解所占的时间最多，而学生回答以及合作学习的时间则较少。所以，在看到表2统计数据后，笔者在脑海中又将整堂课进行了回放，发现自己有些教学设计、教学行为有待改进。比如，笔者完全可以将讲解时间分一些给学生，让他们自己归纳和概括知识点，从而能更好地掌握相关知识，也增强学习的主动性。
笔者的一些细节处理，也得到了评课教师的肯定。如当某学生回答中出现“国家宏观调控目标：促进经济增长，增加就业，稳定物价，保持国际收支平衡”的表述时，笔者不假思索地告诉学生，他所讲的“目标”，准确表述为“主要目标”。事后，评课老师在分析统计结果时指出，这样的细节处理比较到位，达到了知识点落实的精细化要求，应在今后的教学中予以保持。
三、 利用课堂观察加深教学反思，引领教学成长
怎样才能达成教学研究的理想境界？不妨听听中世纪哲学家阿伯莱尔曾说过的话：寻找，你将发现；走进，它向你敞开。与普通的棋局一样，“麻雀虽小，五脏俱全”，看似平常的课堂观察，所蕴涵的价值并不亚于其他教研形式。首先，课堂观察是达成新课改目标的重要途径。新课程倡导立足实践，采取新的教育形式来引导学生成长。课堂观察虽非新鲜事物，但在新课改下，我们完全可以通过创设新的观察维度和视角，达成新课程要求的教学效果，让课堂观察这一传统听评课的形式源于：论文的基本格式www.808so.com
，在新课程下焕发勃勃生机，为达成新课改目标添砖加瓦。
其次，课堂观察有利于引领教师达成专业化发展。记得一位名师讲过，一个课堂现象它应包含方向价值和研究价值，能告诉我们试图前进的总体方向和道路，以及课堂教学中会面对哪些问题，哪些问题需要我们进一步去探讨等。无疑，课堂观察在推进教学研究发展时，使教师大大提高了教学研究能力，实现由经验型向研究型的转化。这是因为，课堂观察对观察内容进行了两方面的分类。在教师教的方面，有教师的语言（提问、评价、引入语、过渡语、小结总结语）、板书和媒体的使用、教学活动的组织、学习效果的检测，等等；在学生学的方面，有学生是否积极主动参与学习、与同伴合作的实效、把握知识的情况、情感体验，等等。细致的观察有利于观察者与被观察者都能“发现问题、研究问题、解决问题”，从而提高教师的专业水平。
如在“美国的两党制”教学中，课堂观察者从“回答行为”观察维度，就学生回答问题时的态度、习惯、水平等状态，事后归结成表3。
由表3可见，学生在回答教师提问时，“集体齐答”最多，讨论后汇报其次，个别回答再次，最后的是自由答。笔者反思后发现，集体齐答不可缺少，但自由答明显偏少，说明自己在教学中还应注重学生主动性和创新性的发挥，不可自己一人唱“独角戏”。课堂观察让笔者改进了方法，在接下去的教学中，有意识地注重学生主动性和创新性的发挥，以突出学生在教学中的主体地位。从这点而言，课堂观察既是一种鉴定或评价，能形成对教学水平与效果的评价结论；也是对教师专业发展的一种引导，有利于促进教师的专业成长。
最后，课堂观察有助于引发人们对非公开课观察的研究价值的思考。本节课是一堂公开课，事先笔者在教学设计等方面做了较多的准备工作，所以，在观察表中出示的教学问题并不是很多。但是事后，笔者转念一想，如果教师不是上公开课，而是上平常的随堂课，在没有做很多教学准备的前提下，又会有怎样的观察结果呢？诚然，原生态课所呈现的问题可能会更多，但会更加真实，从中得出的观察结果会让问题的解决更贴近教学实际、更加有效。当然，对日常教学如何进行课堂观察是一个新的课题，需要我们深入研究。
课堂观察并不结束于观察，而是在观察后，能对我们的头脑中固有的课堂印记进行修改，以形成我们所期望达到的“课堂形象”，虽不完美，却能帮助我们的认识在反复研磨中螺旋式地上升，在教学实践中不断积淀宝贵的教学智慧，最终达成教学目标。