本站原创【关键词】 物理；复习；规律；联系；现象
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一、巩固阶段复习
巩固阶段的复习主要是对学生学过的物理概念、物理规律、物理现象、物理实验、测量工具的使用进行回顾、整理加深记忆的过程，起巩固和加深理解作用。1、物理概念的复习
在复习过程中，要求学生从每个概念的整体内容上把握，也就是要求学生从概念建立的目的、定义的内容、物理量符号、定义式、单位、测量的仪器等方面去逐个整理。如“压强”是为了表示压力作用效果大小的；概念是“物体单位面积上受到的压力”；公式是p=F/S；单位Pa。
2、物理规律的复习
要求学生从规律的内容，特别是规律适用的范围和条件去掌握规律。理解规律揭示知识内容，能用规律解决相关理由。如：牛顿第一定律的条件是物体不受力，揭示了不受力时物体的运动状态，原来是静止的将保持静止状态；原来是运动的将保持匀速直线运动状态。一物体在几个平衡力的作用下运动，当这些力突然消失，则物体将不受力。
3、物理现象和实验的复习
对物理现象要求同学们明确现象发生的条件、产生的理由，掌握解释现象的策略。如“惯性现象”发生的条件是物体间发生相对运动。解释惯性现象的策略是：①明确研究对象所处的运动状态，②弄清楚发生了什么运动状态的转变，③惯性保持物体原来的运动状态，④说明产生了什么结果。
实验要求学生熟练掌握基本量度仪器，如刻度尺、天平、弹簧秤、量筒（或量杯）、温度计、电流表、电压表等的使用策略和注意事项，并能总结出它们使用时应注意的共同点：起点位置、精确程度和测量范围。对于天平、弹簧秤、温度计、滑动变阻器还要知道它们的工作原理。对于第一阶段的复习，应着重学生对“双基”的记忆和理解，训练题目的编选，要紧紧围绕各个知识点多角度、多层次进行，让学生全面系统的理解掌握。
二、综合阶段复习
1、抓住主线，掌握知识间的内在联系从大块分，初中物理知识可分为：力学、光学、热学、电学、电和磁、初步原子和原子核物理等，每一一般都有“概念”、材料、能源这根主线。复习过程中，教师要引导学生抓住这根主线将零星的概念穿成一个知识网，使学生认识到知识间有着的内在联系。如“力是物体对物体的作用，力的三要素，力的图示”，可以联系到重力、摩擦力、压力、浮力等具体各个力复习掌握。
2、利用类比，抓住知识的本质
有些物理概念，尽管物理知识不同，但定义策略相同或类似，在复习过程中可以归类比较，着习一两个概念，举一反三，触类旁通。例如：密度、匀速直线运动的速度、比热容和电阻等。对于一些本质不同，容易混淆的知识点则进行对比、比较，可消除模糊认识。如质量和重力；压力和重力；惯性和惯性定律等。对于本阶段的复习，教师要帮助同学建立好知识结构网络图，了解掌握各种知识间的相互联系及异同点。然后，典型例题的讲解、讨论让学生掌握解决综合性题目的思路和策略。
三、提高阶段复习
1、教给学生正确的解题思路新课程要求：教学过程不仅是传授知识的过程，更的是教给学生探索求知的策略、教给学生创新创造能力。由于物理学科的特点和解题的，已经形成了一些行之有效的解题思路，这些让学生熟练掌握是至关的。如解答物理问答、说物理题一般步骤是：
①交代清楚解决理由的依据和理由；
②解释说明过程或发生了什么变化；
③物理现象或物理规律起了什么作用；
④产生了什么结果。
解答物理计算题的一般步骤是：
①审题：读题明确题意，知识要求解决理由，判断该题属于那些知识范围，应用那些知识解题，并找出已知条件和隐含的条件。
②确定研究对象：对理由进行分析与综合，弄清研究对象的物理状态和物理过程，明确已知量和未知量的关系，明确所遵循的规律。
③确立有关算式或方程，用规定的符号表达出已知量和未知量的关系。
④进行运算讨论，先进行符号运算再带入数据，数据要带单位，有时需进行必要的判断分析和讨论。最后检验解题过程的正误。
2、引导学生进行一题多解练习
有许多物理题，可从不同角度，不同方向去深思，有着多种解题途径。应该引导学生用多种思路解题，以便做法到既能灵活地运用知识和思路，又能比较选出更合理、更简捷的解题思路。一题多解的好处，它可以培养学生的发散思维能力、判断能力、逻辑推理能力、综合概括能力、聚敛思维能力、联想能力、创新和创造能力。
3、引导学生联系社会、联系生活复习物理
物理知识来源于生活实践和社会实践，来源于观察和实验，只有把物理知识与生活实践和社会实践结合起来，学生才能真正学好物理，因此在复习过程中，可让学生联系生活做一些题目。如：让学生观察老虎钳，说出应用的物理知识及如何运用的；试列举出几种生活中应用物理知识的事例等等。这样既能培养学生的观察能力，又能培养学和一的学习兴趣。
4、利用实验进行系统复习
在学生掌握基本测量工具的使用策略和注意事项的基础上，要求学生掌握教材规定的学生实验、演示实验、小实验。要求学生能够设计实验，如：试利用所学的知识，设计几种测定矿石密度的实验，并列出实验器材、实验步骤、结果表达式等。
四、优化自主评价
尽量使用评价效应。学生是“学习的主体”，整个学习过程都应该体现学生的“主体”地位。在对学生的学习活动、学习过程进行评价时，教师应让学生真正充当“演员”角色，让他们尽情“表演“，让各种观点登堂入室，相互碰撞，擦出火花；让他们在“怀疑、思索、评判、修正”中扩大见闻，甄别优劣，提高认知水平，培养自主学习的能力。“学生是学习的主体”，但这并不意味着不要发挥教师的“主导作用”。事实上，在培养学生自主学习能力的时候，尤其教师的指导、培养和训练。教师要当好“导演”。在评价过程中，的教育要面向全体学生，要使每一个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价理由。初中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学留下好印象。然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感。因此，教师在对学生自主学习与自主评价进行“再评价”时，要以肯定与为主，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对理由内容也会有不同的理解和感受，教师要特别注意尊重学生独特的想法，不要轻易否定学生的理解，还要学生从不同的角度、不同的出发点进行多向理解。科学的“再评价”是提高学生自主学习积极性、培养学生自主学习能力的有效手段，也是在培养学生“正确的情感、态度和价值观”。另外，教师在导学过程中不妨应用延迟评价。对理由情景，教师对学生回答的理由暂时不作评价，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会掐断学生的思维脉络，引发其心理的不时地烦躁，更的是散失了发展学生自主解决理由能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。
以上是我对初中物理总复习的几点做法供大家参考。初中物理总复习是一个系统工程，在复习过程中，从不同的角度去深思，独立复习要与指导复习相结合。在复习策略上力求实效，真正实现复习的目的，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。