本站原创关键词：高职教育；体育教学；学习兴趣
1671-0568（2012）23-0011-02
科教兴国，教育为本，发展教育，师资先行。优质的师资队伍是学校可持续发展的基本保证。在我国高等职业学校中实现教师队伍的知识结构、能力水平、教育理念和专业特点全面升级，关键在于教师队伍专业成长的策略问题。近年来，虽然我国高职体育教育教学工作进行了一系列的改革，取得了长足发展，但也应清楚地看到高职体育教师的专业素质水平明显滞后，并已成为制约我国高职体育教育教学水平提升的瓶颈因素。因此，深入探究当前高职体育教师专业素养中的欠缺因素，并有针对性地提出改进措施，实乃为当前亟等解决的问题。
一、高职体育教师专业素养现状
1. 教育理念滞后有些教师教育观念相对落后，在实际体育教学中仍没有摆脱以“教师为主研究生论文www.808so.com
体”的传统理念，没能充分发挥学生主动性。由于学生在课堂上表现机会少，过多地处于被动地位，久而久之逐渐对体育课失去了兴趣，。另外，学校对教师业务素质比较重视，但对教师的观念更新不够重视，学校在对教师评价时，也只看教学任务的完成情况。
2. 技能素养不高
体育教师的技能素养规定并反映着教师的能力性质和组织教学、组织训练和学校各种体育活动以及教师技术水平的体现，能使体育教师在教育教学活动中发挥其最佳工作效能。教师的言行仪表，特别是体育教师的形象、语言、教态和运动技术水平及课堂教学质量，直接影响着学生的学习兴趣和学习锻炼的热情。而高职学校部分体育教师对这方面要求不严，从而影响了课堂教学效果。
3. 文化素养欠佳
由于招生途径和培养目标的不同，大多数体育教师的体育技能较好，但文化素养不高，主要表现为基础知识、教育类知识欠缺。究其原因是，许多教师平时只重视专业技能学习，忽视了提高文化理论，直接影响了高职体育教学的改革与发展。
4. 教学方法单一
在体育教学中，许多体育教师还是采用旧的方法，我讲你听，我做你看，方法单一，使学生的个性受到压抑，教学效果也差。而现代技术教学手段则很少用甚至干脆不用，从而直接影响课堂教学效果。
5. 科研能力和创新意识不高
高职体育教师中进行教学研究的不是太多。有些教师认为，上好课就行了，没有时间去搞研究。原因是部分体育教师工作量大且研究意识淡薄，不能自觉进行教学研究。谈及教学改革，虽说近几年高职体育教学也进行了一些改革，但力度不大。部分教师认为改革创新是学校领导的事，与自己无关，因而缺乏内在动力。另一方面，由于科研能力不高，部份教师即使想进行教学改革，也不知从何下手。
二、提升高职体育教师专业素养的策略
1. 增强教师的创新能力高职创新型体育教师的培养应确立个性化、多元化的培养目标；应构建宽平台、宽口径的课程模式，适当削减通才教育课程，加大通识教育课程；教学方法也应该由教学向学思转变。在教学中，通过智力、知识、思维风格、人格、动机和环境等因素的整合，实现对学生创新精神的培养；此外，教师还要对自己的教育观念、教育行为进行反思，以促进其发现和发展自我，达到心智和情感的成熟。高职体育教师要努力改革传统的教学与训练方法，积极引入或创造新的教学与训练方法，努力促进学生的学习兴趣，激发学生的锻炼热情，发展学生的自主能力、创新能力。体育教师既要及时学习国外先进的教学方法、训练方法，又要结合实际，创新教学方法，不断提高高职体育教师的创新能力及创新能力的层次。
2. 提升信息素养
国家和相关部门应当结合高职体育教师的实际，制定出全面培养其信息素养的整体规划，建立和发展独立的教育信息化改革评估组织，分层次、分阶段地实施信息素质教育规划。各级高职学校要根据教师的实际情况，因校而异地制定相应的培训目标和培养策略，完善校园网络化信息环境建设。提高高职体育教师的信息素养，不仅要在外部客观环境上努力，更要从体育教师自身系统的培养入手，才具有实际的意义。
3. 完善教师职后培训体系
专业培训是教师更新知识、提高自身素质的重要途径。学校要进一步完善体育教师培训体系，促进体育教师业务素质的全面提高。体育教师培训工作的重点和运行机制要从基础性培训逐步转变为学历教育和知识更新的继续教育。高职体育教师继续教育模式，需根据当前科学发展的趋势、教育规律、体育学科特点，贯彻全员（面向全体教师）、全面（培养内容是全面的、且要不断反映国内外经济、科技与社会发展的形势与趋向）、全位（教师培训应是多形式、多途径的）、全程（培训应是教师职业生涯的全过程中的既有阶段，又有连续性地进行）的原则，从高职体育教师队伍的现状出发，采取多渠道、多形式、多元化的模式进行。如采取脱产进修与不脱产进修相结合、短期培训与长期培训相结合、学习与研究相结合、理论与实践结合、辅导与自学相结合等模式。学校要鼓励体育教师外出培训，或聘请专家在校内进行培训，根据体育教师的专业发展和需要制订培训计划，经过培训使教师能够得到真正的专业发展。培训方式可多样化，可采用专家讲座、课例展示、专题研讨、教学评析、录像观摩等形式或多种形式相结合的方式进行，时间安排上可利用寒暑假集中培训，平时采用分散培训的办法，不断提高教师的专业技能。
4. 建立科学的教师评价体系
在教师教学评价方面实行发展性教师评价制度，建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己的教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主、教师和学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平和教学质量；在科研成果评价中，坚持把定量评价和定性评价结合起来，保证评价工作的公开、公正，确保科研评价工作的规范化、科学化、高效化；从科学和创新的规律出发，减少数量和形式的硬性要求，适当延长评价周期。采取多种方式加大对教师教学、科研的奖励，形成合理的激励机制；对于教师教学、科研的不同级别成果、不同影响范围给予不同程度的奖励，在资金上给予教师充分的支持，允许支配固定年数一次的“休假期”，调节教学、科研上强大的压力，放松心情，以便今后更有效地开展工作，将教学、科研成果与岗位、薪金挂钩，充分调动教师的积极性。
总之，高职体育教师的专业化发展需要依赖于体育教师的专业素养的提高，这也是社会对体育教师提出的要求。为此，体育教师都应努力通过各种途径加强自身修养，使自己在学识上更丰富，精神上更独立，教学上不断创新，专业素养达到一个新的水平，以不断适应高职体育教学的改革发展，承担起现代体育教师的责任，为社会培养高技能人才做贡献。
参考文献：
张力为.运动心理学[M].北京:高等教育出版社,2007.
李存健.对高等职业学校体育教材建设的思考[J].河北体育学院学报,2003,(1).
[3]李飞腾.当前我国高校体育教学的现状及教育策略[J].山西师大体育学院学报,2003,(3)
[4]胡振浩,何健.工学结合与高职体育课程建设对策研究[J].浙江体育科学,2008,30(5).
[5]蒋俭欣.21世纪职业教育学校体育课程评估指标体系的探讨[J].苏州大学学报(工科版),2004,(1).
[6]詹阿宁.高职学院体育课程设置的思考[J].天津成人高等学校联合学报,2003,(2).