本站原创语交际与应用的现象甚为普遍，往往是费时、费力，效果却不高。为此，文章就学生英语口语交际能力培养的条件及方法进行了探讨。
关键词：课文复述；“情感”障碍；对话操练；课外活动
1671—0568（2013）24—0157-02
长期以来，由于受“应试教育”的影响，英语教育一直比较重视语言知识的传授，而忽视了语言的基本功能——交际，从而导致学生虽然能考出很高的分数，但却缺乏口语交际能力的现状。因此，在中学英语教学中，培养学生的英语口语交际能力已刻不容缓。
一、培养学生英语口语交际能力的前提条件
1.教师要不断提升自身的英语素养，并坚持用英语组织和实施课堂教学。要学会一种语言，只有身临其境，置身于语言环境中，才能收到良好的学习效果。一位能用流畅、地道的英语口语组织课堂而又引导得法的教师，其课堂教学效果是不言而喻的。课堂教学是学生学习英语基础知识、获得英语基本技能的最主要途径，所以，在英语课堂中，教师应强化学生的听力训练，并坚持用英语讲解和操练，同时借助实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一。此外，还可以通过夸张的神态表露与肢体语言的显性传递以及借助身边事物来帮助学生理解自己的说话意图。这样，学生不但能听见，而且能听懂。因此，教师要增强语用意识，在课堂上奉行“在任何可能的情况下讲英语，在必要的时候讲汉语”的原则，想方设法用英语组织和实施课堂教学，扩大学生用英语交流的语言环境，积极创造机会让学生进行英语口语表达实践活动，避免哑巴英语局面的出现。
2.帮助学生积累充足的语言。“巧妇难为无米之炊”，学生的口语表达离不开语言的积累和支撑，教师应该为学生创造积累和发展词、句及语篇的各种机会。刘砚认为，语境中的各种社会角色与周围环境围绕一定的语音活动相互依存，围绕语言交际的中心话题，形成相对完整的、贴近学生生活实际的语境。在这样的语境中，学生自然而然地将自己融合进去，感知词汇在语境中的真实意义，从而感到有话可谈，并愿意使用新学的词汇交流观点和情感。
3.帮助学生建立自信，克服口语交际中的“情感”障碍。众所周知，学生在口语表达时是害羞、紧张不安的，他们害怕犯错误，害怕被别人取笑，所以，教师要为学生的语言表达创造安全、舒适、放松的环境。
首先，要多采用激励性话语，积极评价学生的语言输出，可以用“Good word”、“Good sentence”、“Try your best”、“I believe you can”等短语鼓励学生大胆表达。同时，在学生自由表达思想时，不宜过多纠正，以免打断学生的思路，导致学生因害怕而不敢开口。
其次，多样的课堂活动、不同的组织形式能有效缓解学生的心理压力。教师可以设计竞赛、抢答、猜谜、辩论、游戏等活动，采用 Pair work，Group work等活动形式来激发学生的交际动机，增强学生的自信心，使之有效突破口语交际中的“情感障碍”。
二、充分利用教材资源，为学生搭建运用英语交际的实践平台
教材是教学资源之宝库，教师应充分利用并挖掘教材资源，为学生提供大量有效的、活生生的运用英语的机会，努力使学生的英语知识转化为英语技能，并发展为运用英语进行交际的能力。下面，笔者就从挖掘教材资源出发，谈谈学生英语口语交际能力的培养：1.重视课文的诵读，培养语感。语感是一种自动化了的语言意识的定向反射。在朗读过程中，个体的思维积极参与活动能有效训练大脑思维的协调配合，从而形成语音、语调、节奏和语义自然结合的语感效果。“读书百遍，其意自见”，在语感形成的过程中，朗读起着关键性的作用：有了语感，学生就会对阅读材料中的单词、短语、语言点和语法点产生“似曾相识”的感觉，若再有意识地进行复习和巩固，学习效果就会锦上添花，英语运用也会渐入佳境。
2.课文复述，培养学生的英语口语交际能力。课文复述不是背诵，也不是照搬原文，而是一种集理解、记忆、归纳和表达于一体的学习活动。要复述课文，学生就必须反复、认真地朗读课文、熟悉课文，并充分理解课文。这种做法立足于教材与课堂，既巩固了教材内容，又练习了口语，一箭双雕。
《牛津英语上海版》的文章内容大多与当今信息社会密切相关，贴近现实的生活和学习实际，且体裁多样，很容易吸引学生注意，激发他们的兴趣。因此，笔者在课堂教学中力争做到灵活运用教材，合理开发教材资源，在学生听、读的基础上，通过运用课文复述，来培养学生的口语交际能力。如7B Unit4 Reading AA servant of mankind，在教学过程中，笔者就要求学生复述How electricity gets to Benny’s flat，同时，为了降低复述的难度和激发学生说的兴趣，还向学生展示了课文图片和提示句：
First，______ are connected to a _______.
Second，________ under the street are connected to ______.
Third，____in Benny’s flat are connected to s____.
At last，they can switch the light bulb on and see.
上述图片和提示句形象直观，有助于学生流畅、有条理地进行复述，能最大程度地降低复述的难度，并激发学生说的兴趣。
3.对话操练，培养学生的英语口语交际能力。“对话”是练习口语表达技能的主要途径和方式，教师可以在听、读之后，通过说的活动巩固听、读的内容，同时培养学生说的能力。在《牛津英语上海版》这套教材中，每个单元的Speaking都是对话操练板块，分为Talk Time 和 Speak Up 两部分，它围绕单元主题，以对话形式呈现一些有用的句式或地道的表达方法供学生模仿、练习。经过多次模仿和跟读后，师生之间再表演对话，并配以一定的肢体语言和神态语态，这样不但能增强趣味性，还能让学生自然地习得语言形式，又得到了使用英语进行交际的真实感受。实践证明，只有通过反复操练才能在口语交际中做到“欲言能达”。 以《牛津英语上海版》八年级上册Unit5 Talk time “Complaining and responding to complaints”为例，笔者是这样让学生操练对话的：
在教学听、读这两环节后，学生分角色进行表演。由于此部分的对话简短，笔者要求学生能背出来。之后，分组让学生编对话并表演出来，下面请欣赏其中一组的精彩语言和表演（划线部分是学生自己编的，原文只有ELLEN和MANAGER两个角色）：
ELLEN：Excuse me，I want to see your manager and complain about this bag of meat.
ASSISTANT：Oh， sorry，our manager is busy now. What’s the matter？ I think I can manage it.
ELLEN： Look at this bag of meat！ I bought it from your supermarket this morning，but When I took off the plastic，I found two bugs. Look， the terrible bugs are still moving！ Can’t you see them？
ASSISTANT： That’s impossible. I’m sure this kind of thing won’t happen in our supermarket. I’m sure the bugs climbed into it after you took it home. So I think it’s none of our business.
ELLEN： How can you say that？ Please call your manage to come at once！
（A moment later，the manager comes）
MANAGER：Oh，I’m very sorry for keeping you waiting so long.The assistant has told me what’s the matter. I’ll take care of it right away. Can you show me your receipt？
ELLEN：Yes，here it is.
MANAGER：Thanks. Now if you’ll just wait，I’ll be back in a moment.
好表现、善模仿是这一阶段学生的特点，因此，如果长期坚持这类训练，学生不仅发挥了想象力和创造力，还会大大提高口语水平。
三、组织生动活泼的课外活动，提升学生的英语交际能力
根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于其增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。因此，教师应鼓励学生在校园的每个角落说英语，可以有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如：朗诵、唱歌、讲故事、演讲、英语话剧表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等，为学生创造说英语的环境，使他们在丰富多彩的课外活动中检验、应用和扩展课堂上学过的知识。学生的英语口语交际能力欠佳是每位英语教育工作者必须正视的现实问题，“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的英语口语交际能力亦非一日之功。只要坚持不懈，通过多种途径，开展形式多样的练习活动，让学生有开口实践的机会，并通过训练不断消化、吸收、运用和发展，就一定能杜绝“哑巴英语”的现象，提高学生的英语口语交际能力。
参考文献：
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