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英语写作是综合性很强的英语语言中的一项实践活动。英语写作，文字表达要通畅、达意，写作层次要清楚，句子要连贯，句式要多样化。在英语写作测试中，还要注意要点齐全，词汇拼写和语法结构正确，卷面整洁，标点符号使用准确，不影响交际。在多年的教学实践中，本人重视学生字词句的基本功训练，更注意写作技能的训练，学生写作兴趣不断提高，取得较理想的教学效果。本文就如何进行英语写作训练及如何提高英语写作能力作一介绍。
一、从五种基本句型造句训练入手
几乎所有的英语句子都是由五种基本句型构成、扩展、延伸或变化来的。因此，训练学生的“写”，就要先从五种基本句型的训练开始。英语的五种基本句型是：1.S+V（主语+不及物动词）
2.S+V+O〔主语+及物动词+宾语）
3.S+V+P（主语+系动词+表语）
4.S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语
5.S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）
上述五种基本句型，培养学生写作的基础，只要反复实践就可以使之运用自如了。掌握了五种基本句型，虽可以表达一定的意思，但是还是无法更自如地表达更丰富的意思。因此，还必须进一步加强学生进行语句训练的难度，这主要是我们所学过的名词性从句、非谓语动词等进行扩展训练。为此应经常给学生一些简单句子，要求他们充分发挥想象力进行扩句练习。如以S+V+O-The woman bought a TV set.为本句子进行扩展训练，学生可以扩写成：The woman who is sitting behind me bought a TV set.或The women who is sitting behind me bought a TV set last week.通过这些训练，学生就能够对句子结构有更清楚的了解，并增强了英语写作能力。
二、依托教材，借料作文
教材是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材，同时也是语言现象的展示厅、写作素材的集散地。因此，教师应充分合理地利用教材木身，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，并交给学生写作的方法和技巧。例如Senior English for China （Book 113， 2003版）U14 Festival，这一单元有关节日的话题，学完之后教师可要求学生模仿Reading一课的写作思路与结构。
Para 1 What is Kwanza？
Para 2 Why was it created？
Para 3 How was it celebrated？
Para 4 When to celebrate it？
Para 5 The significance of celebrating the festival？
仿写一篇有关中国节日的文章，以回信的形式向外国人介绍中国的节日。“Not One Less”（一个也不能少）（SBIA，P34）是一个电影故事，读完之后，让学生找出故事的主要线索，把它缩写成一篇100一120词的短文。
三、课外写作
课外写作，包括日记，周记、随笔、书信、E一mail、反思、体会与思考等，是课堂写作最有益的补充。作文是“写”出来的，而不是“学”出来的。因此，写作水平的提高需要大量的课堂写作训练和课外自由写作的相结合才能实现。课外写作是自由的写作，它适于人们表达思想和信念，从某种意义上说它是真正的写作，教师应对学生的课外写作给予足够的重视。学生用自己的笔记述着发生在身边的人和事，表达了心中最想表达的话。例如* Dear teacher， everyone is created equal， I hope you should not treat Li Ping that way.
* Our class won the basketball championship yesterday. Boys were wild with joy.
四、学习用一些高级表达方式来提高文章档次
掌握了一般的写作方法还不够，为了提高文章的档次，还需要使用一些高级的表达方式。特别是近年来，各种考试中英语书面表达采用新标准阅卷，要求考生采用一些高级方式来增加文章的醒目性，写好开头和末尾总结句，增加文章照应性。五、书面表达的训练策略
在这种写作训练中，一般采用学生写、老师面批、同学反馈、班级反馈的办法，老师传授写作技巧、展示范文、点评范文，让学生可以有机会和老师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟感，逐步达到表述自然、布局合理、中心突出，做出好文章。总之，冰冻三尺，非一日之寒。学生的写作能力要经过长期，经常的训练，才有可能提高。在英语写作教学中，根据教学内容和学生实际情况，研究和设计各类符合学生认知发展水平，符合学生知识层次的练习，既可以活用教材，又增强学生的学习兴趣，从而较好地提高学生的写作能力。
参考文献：
李文中.1993，中国英语和中国式英语[J]，外语教学与研究（第4期）
Chomsky， N 1986， Knowledge of Language： Its Nature， Origin and Use， New York： Praeger
[3]Kent，D.B.1999.Speaking in Tongues： Chinglish， Japlish and Konlish Paper Cultures. Seoul， Oct 1-3， 1999
[4]Krashen， S. D. 1985. The input hypothesis：摘自：毕业论文标准格式www.808so.com
Issues and implications. New York： Longman