本站原创关键词： 初中初中英语教学合作学习有效运用
合作学习于20世纪70年代初起源于美国，在70年代中期8摘自：毕业论文 格式www.808so.com
0年代中期取得了实质性的进展。合作学习是一种富有创意和实效的教育理论与教育实践。所谓合作学习就是学生通过分组合作共同实现学习目标的一种互助性学习方式。合作学习是在尊重个体间差异的前提下，通过合作以达到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的。因此，合作学习对于培养学生的合作能力尤其重要。由于对合作学习的认识、组织、操作不当，使合作学习表面化、形式化，从未达到预期的效果，且存在一些低效现象，导致学生学习效率得不到提高。为此，笔者就初中英语课堂口语交际活动中合作学习的有效运用谈几点体会。
一、合作学习在初中英语学习中运用的意义
合作学习的显著成效一直受到中国教学家的关注，一些教育家试图把它推广到各地英语课堂，大量相关的论述被广大教师充实到教学理念中。合作学习在英语教学中的作用显而易见。初中英语口语教学中的合作学习能够满足其实际的教学需求，从根本上改变学生只会读文章、不会与人交流的怪现象，同时也可以避免在教学活动中学生因害怕犯错而不敢在众多学生和老师面前开口的现象。因为它允许孩子们和班里任何一个孩子交流，打消了孩子们怕在大家面前出丑的顾虑。其次是增强了英语口语教学效果。合作性学习为学生提供了更多的练习机会，构建了一个轻松学英语的环境，提高了学生口语交流的兴趣，同时也有助于培养学生的创新能力。二、合作学习在初中英语口语教学中的应用
1.小组讨论小组讨论有助于各成员利用集体的智慧解决难题，使成员之间的关系更加和谐，营造学习氛围，提高学生的口语能力。当然在实际操作中应该注意在小组划分之前，教师必须对每个学生的口语能力了如指掌，了解他们的认知水平和性格特点。在划分过程中，教师应该正确引导其形成一个有利于各成员间互补的小组。
2.角色扮演
角色扮演通常是在一种轻松活泼的环境中进行的，教师要引导学生通过创设虚拟的对话练习情境，通过角色表演和对人物形象的把握进行口语练习。这种活动形式对提高学生的口语能力训练是有明显效果的。角色扮演之所以在初中英语口语教学中被广泛采用，是因为它符合初中生强烈的表现，也比较容易在课堂中开展。
3.辩论
曾经有个学者说过：在合作中的辩论可以培养学生的批判精神。在口语合作学习中，辩论是一种深化学生合作程度的方式，因为在辩论中学生运用已习得的语言和知识相互交换见解，树立自信心，增进成员间的情感和默契。
三、教师在合作学习中的角色
在合作学习教学过程中，教师发挥重要的组织、引导和推动作用。《走进新课程》著作中多次提出，教师在教学过程中要做“管理者、评估者、组织者、推动者、参与者和资料提供者等”。1.管理者
教师恰当地管理对于合作性学习来说至关重要，教师应该掌控好教学的节奏，促使合作活动顺利有效地进行，同时教师应该合理地分配教学时间。对合作活动恰当地进行掌控可以使整个教学更加高效地开展。作为管理者，教师要根据学生的兴趣、爱好及基础条件，设计和组织开展各项教学活动，激发他们探究的。在教学活动期间，教师要通过巡视，观察学生是否按照要求进行活动，否则要及时进行相应的调整。
2.评估者
在教学活动中，教师作为评估者要做两件事，那就是纠正错误和组织反馈。组织反馈对于学生来说十分重要，因为它可以了解到学生在活动中的表现。教师必须注意在评价整个小组的同时不忘对个体进行评价。教师对那些圆满完成任务的小组应给予肯定和鼓励，对于其他存在问题的小组应及时指出，帮助他们分析原因，以帮助他们提高合作学习的兴趣。教师应该对活动的个体进行评价，这样拥有较强语言能力的成员就能够意识到他们的优势和责任以推动整个小组的成长，而那些语言能力较弱的同学也可以在老师的鼓励下提高认知力，更好地实现目标，当在组织反馈的时候教师最好在肯定他们成就的同时指出其不足，有利于提高能力。
3.指导者
为了使活动顺利开展，当学生不知道如何做，或者不知道如何表达自己的想法的时候，教师应该给予适当的提示。如果一个学生无法回答问题时，教师应该给予一定的暗示，如果学生的回答过于简短或者不全面时，教师应该给予一些提示性的语言，比如“anymore”，“and”or“anything else”，等等。
四、合作教学中存在的问题和解决方式
1.有效控制课堂在合作学习中我们允许适当的喧哗，这说明学生们正在激烈地讨论。然而，如果教师无法有力地控制课堂，课堂就会陷入一片混乱，这样合作学习就会失去其教学意义。因此，教师要有效地控制课堂。
2.尊重学生的个体差异
教师要鼓励口语水平低的学生尽可能地多讲，并且鼓励他们不受约束地表达自己的所想。而那些语言能力较好的学生就应该把更多说的机会让给稍差的学生，并且帮助那些有困难的学生共同实现教学的目标。
3.对合作活动进行全面评价
在合作性口语学习课堂中，很多教师倾向于对整个小组进行整体评价，而忽略对个体的评价，或者他们更注重对成就的评价，而忽略对过程的评价。在这种情况下，学生的兴趣将被极大地挫伤，并且由于缺乏对过程的评价，学生的合作能力无法提高。因此，教师必须对合作活动进行全面的评价，这样学生就会在认识到自己在小组内应负的责任的同时清楚地认识到自己在合作活动中的缺点，以便有更大的进步。
作为一种探索性的教学模式，合作学习在实际教学活动中正被越来越越多地尝试，但是它的作用和效果却受到多种因素的制约，需要实施者在运用过程中不断探索和改进。
参考文献：
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