本站原创一、教师首先要感动自己，进而抓住文本与学生情感的契合点
白居易曾言：“感人心者，莫先乎情，莫通乎言，莫切乎声，莫深乎义。”“感人心者，莫先乎情”告诉我们进行教育活动的一种渠道，那就是以情感去动人。而“莫通乎言，莫切乎声”也就为我们提供了进行这种教育活动的一种手段，这就是要带着情感运用富有情感的教学语言去从事教育教学活动。因此，在教学中，教师应怀着关心学生，用富有情感的语言，采取多种教学方式来激发学生的情绪，使他们带着强烈的求知欲开始学习，在情绪高涨的气氛中开展智力活动，在满足情绪中解开知识之谜，使师生双方不仅在理智上产生共振，同时也在情感上产生共鸣，从而共同体验着教学的愉快、耕耘的喜悦，进而有所创新。“亲其师，信其道”，走上讲台的老师就是文本的情感展示。这就要求教师要熟谙教材，与文本产生情感共鸣，并善于捕捉文本与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。只有抓住了文本中那些最具有表现力的语言与表现方法，才能唤起学生的生活体验，找到教学情感目标实现的突破口。比如阅读香港作家黄河浪的《故乡的榕树》一课，就要求教师能够深刻理解作者浓浓的思乡之情，对故去的亲人的怀念之情，对儿时天真烂漫的生活的眷念之情，并且能够找到作者这些丰富情感的载体，体会“榕树”这一形象在文本中的价值，引领学生随着用榕树树叶卷成的叶笛的声音，去体味作品围绕着“故乡的榕树”而引发的点点滴滴的回忆，进而把握作品丰富的情感内涵。二、利用多种手段创设情境，加强学生对情感氛围的体验
以多媒体为主的现代化电教手段，已被广大师生所接受和使用，但也不可忽视传统的声情并茂的朗读，挂图、音乐渲染、表演体会等手段，教师应善于创设情感情境。比如生动的语言描述，可以让学生展开想象的翅膀；逼真的动作演示，则将学生带入了特定的场景；传神的课堂表演，使学生立即投入到情感的“第一现场”；而多媒体的使用，更可以直观而形象地为学生呈现“生活剧场”。这时的语文课堂，已是表演的课堂，交流的平台。师生交流，师生互动，生生互动，营造出了一种平等融洽的氛围，在这样的氛围中更有利于学生情感的流露、表达与宣泄。调动了学生的情感，就是抓住了课堂的“魂”。例如一位老师在《最后一次讲演》的教学前，在多媒体教室里安排了两幅挂图，一幅是特务李公朴先生图，一幅是李公朴先生追悼会现场图。两幅挂图，一下子就带领学生走进了无比悲愤的情境。教学过程中这位老师还安排了一位同学模拟闻一多先生进行演讲，由于事先做了精心的准备，这位同学的演讲声情并茂，使得课堂气氛格外凝重，其他同学也随之或悲或愤。这些传统的教学手段在这一课的教学中产生了极大的效用。三、情感体验不是蜻蜓点水，更应引导学生深入思考
语文教育强调人文教育，而人文教育的核心就是情感教育。语文课堂不仅是传授知识、培养能力的课堂，也是培养学生责任感、荣辱观，明了是非、辨别美丑善恶的课堂。所以语文教师要利用好这个阵地，让学生关注自然，关注人生，关注社会，做一个有高尚道德情操，有优秀个性的人。教师要能真正调动学生去深刻挖掘文本的情感内涵，引导学生作必要的拓展延伸。首先可以让学生设身处地，进行换位思考。假想自己就是作品的主人公，那么“我”会怎么做。如学习唐弢的《琐忆》，设想“我”使鲁迅先生无端替我挨骂，第一次面对先生会怎样的忐忑不安？传闻中的先生脾气又是那么大，“我”会遭到他怎样的叱骂？这样学生就能更好地领会作者后来对先生的无比敬意的来由。其次要引导学生善于由表及里，由浅入深去感悟文本的深刻内涵。如《紫藤萝瀑布》一文中，“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生活的喜悦。”作者用紫藤萝瀑布“在我心上缓缓流过”，强调了花儿对“我”心灵的震撼；浸在这繁密的花朵的光辉中就更进一步表达了“我”对花儿生机勃勃的向往。而心中的焦虑悲痛化为精神的宁静，则赞美了生命的美好。这样深刻挖掘了文本的情感内涵，就可以引导学生拓展延伸，使其关注自然，关注人生，关注社会，从而培养其正确的道德观、人生观、价值观。
四、适当布置实践活动，内化情感
结合语文课堂教学的内容安排适当的实践活动，是语文课堂情感教学的延伸，也更能体现教师对课堂教学的认识。如在《背影》一课的教学后，教师可以安排“？摇 ？摇？摇，我想对您说”的主题演讲活动，发抒自己对敬爱的人的真挚情感；或者安排“孝敬一日行动”，去体味父母为我们点点滴滴的付出的艰辛。让学生在真心的行动中，陶冶情操，体验亲情。活动的开展，使得学生受到了情感的震撼，学会了去感受身边人的美好情怀，真正达到了情感教育的效果。充满的语文课堂，需要教师的倾心投入，需要学生的积极配合，更需要师源于：大学生论文查重www.808so.com
生双方情感的“火花四溅”。唯有如此，才能形成卓有成效的语文课堂教学的情感教学体系。