本站原创关键词：增添理论；高职英语；词汇
一、前言
英国语言学家Wilkins指出，“没有语法，能表达的东西很少；但是没有词汇，什么也不能表达”。词汇是语言系统的基础，学习者掌握的词汇量的大小将会影响听、说、读、写技能的提高，对于高职学生来说，就会影响他们综合运用语言处理日常和涉外事务的能力。然而在应试教育大环境的影响下，高职教师只语法的讲解和句型的操练，只关注学生期末考试能否及格，四级考试能否顺利过关，而不学生词汇量的积累。即使有老师在教学活动中进行了英语词汇教学，也只注重向学生呈现词汇的音、形和义，而忽略了词汇的词汇的语法特征、语体色彩、语域的限制、以及多义形和词汇的文化内涵；在教学手段上也比较单一落后，仍然是以“教材-粉笔-黑板“为主的呈现模式，没有充分运用图像资料和听觉音像资料等多种渠道来加深学习者对所学词汇的记忆和存储。有的教师甚至只是教读几遍单词，学生跟读就完了。这些都会影响学生对目标词汇的存储和以后的提取，造成常记常忘的现象，使学生对英语学习失去信心，甚至厌学。因此，教师在词汇教学中不仅要把目标词汇呈现给学生，更为的是“各种方式的呈现以及呈现环节中各种步骤的操作实施，加深学习者对目标词汇的感知印象，使之尽快进入长时记忆”（章柏成&韦汉，2004）。在词汇教学中运用增添的方式呈现目标词汇，不仅可以让学生从多渠道认知词汇，更有助于词汇的储存和激活提取。
二、理论背景
增添理论是上个世纪70年代末期发展起来的一个理论课题。该理论最初主要应用于认知领域的教学设计，其主要观点是为了使学习者获得最佳学习效果，教学活动应该以由简到繁、从易到难、逐步增添内容信息的方式来组织。该理论的倡导者们认为，在教学中，以最简形式呈现学习任务，然后刺激联想、类比、内容小结、知识融合等增添活动，能够收到理想的学习效果。在心理语言学领域，增添理论受到到了广泛的关注和，尤其是在知识的习得和提取方面，研究人员发现增添在建立信息和提取信息上都有积极的推动作用。一方面，经过增添的信息有助于记忆，增添越多，学习者对信息的处理越深，越容易形成长时记忆；另一方面，增添为信息的存储和提取提供了更多的渠道，即使一条通道受阻，还有其他通道可供选择。要想使学习者获得比较完备的词汇知识，加深记忆并能在必要的时候迅速提取，就要从多个方面呈现目标词汇，增加学习者对目标词汇进行增添的渠道，并配以相关的视觉图像资料、听觉音响资料。
三、措施
1、多方面呈现目标词汇词汇内容丰富多彩，不仅包括音、形和义，还包括词汇的语法特征、语体色彩、语域的限制、以及多义性和词汇的文化内涵。教师应该在词汇教学中根据学生已有知识前、后缀等构词法构建新词，呈现词汇常出现的生活情景，把词汇与现实生活中的实际情景结合起来，并在词汇教学中根据教材内容导入词汇的文化内涵，培养学生的跨文化意识。
2、多方式呈现目标词汇研究显示，呈现词汇项目时，配以视觉、听觉和句子语境的方式，能有效推动词汇教学。（Jeong-Bae，2001）呈现方式的多样化可以使学生从多方面对目标词汇增添信息。视觉图像、听觉影响和书面文字信息之间的相互关联所提供的线索可以帮助学生对储存的信息进行而有效的恢复和提取。因此，教师在呈现目标词汇的音、形和义时，可以利用多媒体技术，配之以文字、声音、背景、图像等，多通道、多元化让学生了解目标词汇的相关语法特征、语体色彩和文化背景等信息。对英语基础薄弱的高职学生来说，这更有助于他们对课文的理解。学生感兴趣，学得也轻松。同时，多媒体技术的运用也能使抽象的、枯燥的学习内容转化成、有趣、可视、可听的动态内容，减轻了学生的心理压力和学习负担，使学生的学习由被动变为积极主动的学习。
四、结语
词汇教学是整个语言教学的基础，，为了促使学生学习和掌握目标词汇，尽快地从数量和质量上达到教育部对高职高专英语教学所规定的要求，教师应该精心设计词汇教学的各个环节，以科学的方式呈现目标词汇，尽可能多地提供增添信息和渠道，帮助学生加深对词汇信息的处理，以利于词汇的记忆和提取。当然，教师在词汇教学中应遵循“实用为主、够用为度”的原则，在打好语言基础的同时，培养学生运用语言进行交际的能力。
参考文献：
[1]D·A.Wilkins.LinguisticsinLanguageTeaching[M].Shanghai：Sh anghaiForeignLanguageEducationPress，1999.
[2]S.Jeong-Bae.CallandVocabularyLearning：AReview.Journaloft heEnglishLinguisticScienceAssociationofKorea，2001，（7）
[3]章柏成，韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究[J].外语与外语教学，2004（4）.