摘 要：作文是聋生运用语言表达思想的主要方式，是他们与普通人联系、沟通的重要纽带。聋校中学生的读写能力普遍较低，这就要求聋校的语文教师在作文教学的各个阶段，从聋生的知识结构、认知水平以及思维特点的实际出发，结合聋校的具体情况，采取适合聋生的教学策略，提高聋生的写作能力。运用完整的手语加夸张的口语，使学生形成完整的表达，通过实践体验，帮助学生积累语言素材，通过作文讲评，帮助学生掌握语言表达规律。
关键词：作文 手语 口语 语言
1672-3791（2014）09（a）-0159-01
在聋校教语文有十几年，感觉语文的四大块“听说读写”中最难教的就是写作文。聋生因为先天失聪，他们对声音没有概念，所以语言对他们来说更无从谈起。为了将来能考上大学，为了将来走上社会能与正常人沟通、交流，聋生必须要学会写作文。我在教聋生作文时，先让学生说，然后同学讨论，教师更正，最后再让学生写下来。尽管这样，学生交上来的作文语言单调，内容空洞，条理混乱，语句颠三倒四，更谈不上思想内涵。因为失聪，他们在写句子的过程中，难度比健全孩子要大得多。有的聋生虽然上了初中甚至高中，写出来的句子仍然语序颠倒，词不达意。
作文是聋生运用语言表达思想的主要方式，是他们与普通人联系、沟通的重要纽带，这就要求聋校的语文教师在作文教学的各个阶段，从聋生的知识结构、认知水平以及思维特点的实际出发，结合聋校的具体情况，采取适合聋生的教学策略，提高聋生的写作能力。
1 运用完整的手语加夸张的口语，使学生形成完整的表达
聋哑学生因耳聋导致无法接收语言信息，理解能力极差。他们往往是通过看来接收信息、认识事物的。但是我们在与聋生的交流中往往只是打出重点词、关键词的手势，只要求理解大概的意思。却不知，因为学生所接收到的信息残碎不建全，久而久之，自然会造成表达的不完整，以致在作文中常常会看到“作业完了”，“吃饭有没有？”等不符合表达习惯的句子。这些句子，成分残缺，语序紊乱，更别说修辞手法的运用了。
为了转变这种状况，在与学生交流时，我总是努力将句子中的每一个词都用手势表达到位，并配上夸张的口型。目的是让学生看得更明白，通过长时间的努力，终于在学生的日记和作文中，看到了一些比较完整通顺的句子了，意思也表达得更准确了。
2 通过举实例，帮助学生积累语言素材
目前，我们聋校的语文课堂教学，老师采取的主要手段是“手势语”，因为聋生主要是凭借视觉获取信息。而仅凭手势教学又有很大的局限性。如：在词语教学中，作用比较具体的实词，名词和动词等，老师通过实物、图片、演示，聋生容易理解词义。但作用比较接近而又抽象的词语，如“居然、竟然、果然”之间的区别，靠老师“手势”的比划，很难将其含义准确地表达出来，聋生通过视觉，也难以真正地理解这类词的内涵。
我在辅导学生写作文时，首先，重点帮助他们积累词汇，而文中重点的词语，是聋生积累词汇的主要基地。如：上面谈到的“居然”一词，是《落花生》这一课出现的词。理解这个词时，我先要求学生通过查词典初步了解其含义，接着联系课文内容进一步引导学生理解它的意思，指出作者家后园本来是一片荒地，意料之中荒地是很难结出花生的果实，但经过作者的一番辛勤劳动，出乎作者意料之外，“居然”收获了果实；再接着就是练习巩固了，我举出一个例句：“真没想到某某同学平时学习成绩那么好，这次考试居然不及格。”让学生从例句中进一步理解“居然”一词的含义。同时，把“居然”一词和“竟然、果然”等词进行比较：“公交车上，看到旁边站着一位体弱的老大爷，他竟然一动不动地坐在座位上。丝毫没有让座的意思；”“早晨，气象台预报：傍晚有雨。吃过晚饭，果然哗哗地下起雨来。”启发学生运用“居然、竟然、果然”造句，在这一系列工作完成之后，再鼓励学生在以后的“读”和“写”的训练中，反复体会运用。这样，“居然”一词就进入了聋生的词汇库。
其次，在句子的训练中，要加强课后加点词语的造句练习。例如：在《草船借箭》中，给学生讲“私自”这个词。我先让学生自己理解词语的意思，学生居然把这个词和自私混为一谈，然后我举了一个生活中的例子：老师未经领导同意把公共财产借给了别人。学生一下子明白了。然后又举了一个学生之间的例子，对这个词进行了巩固练习，学生才真正掌握了。
3 通过作文讲评，帮助学生掌握语言表达规律
作文讲评对聋生来说非常重要，通过作文讲评，可以对学生作文的优点和存在的理由进行综合分析，并从中总结出规律性的认识，以帮助他们写好作文。聋生的作文讲评课可采用综合点评、单独辅导、实例分析等策略进行。
例如：综合讲评，这是作文讲评的基本方式。它要求教师对全班学生的作文进行分析，评出“好、较好、一般”三个等级。然后按照不同层次的作文逐一进行点评，肯定优点，指出缺点。讲评中可采用对比的策略，为学生确定学习的榜样，还可挑选出作文中有普遍性的病句等，让学生集体分析修改。如在学生的作文《我的老师》中，学生高洋的作文将老师的外貌特征写得非常详细，还加入了对老师的感情，她写道：“看到李老师这么辛苦，每天教我们知识，还要为我们的生活琐事操心，就像妈妈一样。”句子很通顺，很流畅，表达的思想也很真切。我就把高洋的作文放在投影仪上让全班学生欣赏，重点给学生分析描写和表达感情这一部分。肯定了这篇文章。而丁新月同学写老师的动作和语言时，将老师踏入教室的一言一行都写下来了：“李老师走讲台上，看我们说：‘同学们好！’”这个句子显然不通，我让其他同学修改这个句子，只有一个学生改对了：“李老师走上讲台，看了看我们说：‘同学们好’”。我告诉同学们，像这样的错误，其他同学也有，以后一定要注意。
总之，聋校的语文教师，在辅导学生写作文的过程中，只要坚持以聋生为主体，以教师为主导，不断地探讨研究聋生学习语文的心理和他们掌握语文知识的规律，对学生进行耐心地辅导，久而久之，聋生就会写出比较像样的文章。
参考文献
[1]朴永馨.特殊教育研究[M].北京师范大学出版社，2011，5.
[2]李文龙.轻松作文[M].学苑出版社，2002，4.
试析如何运用语言表达思想教聋生写作文
更新时间：2024-01-30
作者：用户投稿
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