本站原创历史插图是指历史教科书中与历史有关或隐含一定历史信息的图片。一般情况下，中学历史教科书在表达方式上具有文字与图画相结合，图文并重的特色。观察历史教科书的插图，可以较好地发展学生的智力。智力是由观察力，记忆力，想象力，思维力和注意力等多种因素组成。所以运用历史插图，离不开“观察力”的培养，观察力与知识的获取相辅相成。观察历史插图的基本思维过程有三个层次
第一，全面性观察。一幅图画，尤其是繁复的图画，它的各个部位，各种或符号，都载负着不同的信息，各种细心彼此呼应，共同反应一个完整的事物。运用教科书历史图画，学会全面观察图画才能形成完整的认识。
第二，性观察。每幅图画都有自己的主题。图画的主要部位，深刻地反应着主题。运用历史图画，地选择观察图画，才能抓着它的主题进而实现学习目标。
第三，依次性观察。因为杂乱无章地随意观察，摄入头脑的信息是糊涂的，不能形成清晰的，遗漏信息，达不到观察的目的。
同时，历史地图是以点、线、面的组合以及与其他特定符号的配合来表述历史的，这对中学生来说，识图有较大困难，这就教师根据教学的和历史地图内容，描绘创设具体可感的地貌特征和人文景观，使学生身临其境，置身其中进而走进历史，最大限度地获取历史地图的信息，扩展历史认知空间，发展历史学科能力。例如：《中国历史》第三册中“中国工农红军长征示意图”路线和过程比较复杂，要弄清楚不太容易，此时老师不妨设计一个“重走长征路”的活动课，让学生自己动手收集有关红军长征的历史资料，并参照示意图绘制一幅中国工农红军二万五千里长征路线图，再把与长征有关的地点、战役、会议及历史事件写下来，并提问“长征途中中国工农红军经历了哪些艰难险阻？如何变被动为主动，并最终取得胜利的？长征体现了红军的什么精神？今天应该如何学习他们？”这一系列的理由不仅使学生认识到中国革命的艰难和革命党人坚持不懈的斗争精神，并激发学生珍惜今天的美好生活，努力学习建设国家，从而使学生在历史现象认识的基础上进行理性深思，所获得的就不仅仅是历史知识了。
“结合地图学习历史，可以使直观生动地了解历史，加深对所学历史只是得理解。这是历史地图的基本功能和历史学习的一种策略。”但是，教师在运用历史地图讲授新课是，还得注意一些理由。
一、“历史”与“地图”分家
在翻阅的测试卷中，都有试题某个历史地图了考查学生，但是一般考查的只是学生的记忆能力，不能考查其历史思维。这就是“历史”与“地图”分家。教师讲授时，多结合地图讲述教材内容，以助学生理解，但是时候，教师诠释的多为“地图”，也忽视对历史的诠释。即忽视了如何处理历史地图中承载的历史内容。二、历史地图的准确性
在历史地图上，可以读到相关的历史时期的政治、经济、军事、文化、外交等历史知识，这些历史知识是运用历史地图进行教学所应该侧重的，也是历史地图与普通地图的最大区别。历史会时间的推移有所变迁，而一个国家的疆域大小，一个地方的名字等会时代的变迁都有可能发生变化。所以对模糊不清，模凌俩可得地图，承载地理知识有误的地图，教师讲解时一定得注意相关的信息。譬如民国时期的北京地图，“北京”在地图上就不能被标记为“北京”，而应为“北平”。三、读图能力的培养
历史地图能提高学生的审美能力。在地图册中穿插有不少图片，包括人物、文物与遗址、历史场景、现实生活等。图片绘制精美清晰、色彩鲜艳，展示了图片所处时代的阶段特征，增加了历史的直观性和欣赏价值，在一定程度上再现了当时历史人物的风貌，增强了地图在视觉上的吸引力，从而激发学生的读图兴趣，提高学生的审美能力。如必修二第一单元《中国古代的农耕经济》，本单元地图册展示了《四羊方尊》、《鎏金铜面具人头像》、《掐死团花金杯》、《元代青花瓷》等等精美的古代中国手工业制品，学生读图后油然而生对古代中国劳动人民的崇敬钦羡和身为华夏儿女的民族自豪感。同时在读图过程中提升了学生的鉴赏和审美能力。不过读懂历史地图，这是对教师最为综合能力的考查，大量的历史知识，还教学中引导学生读图的各方面的技巧。如：一张“大都”的地图除了一个地名，一个首都，还有中国处在古代元朝统治时期以及元朝统治时期的相关内容，这相对而言属于简单性地图。还有运用地图来诠释俩个朝代的经济发展状况，这没有非常专业扎实的基本功，没有非常专业的教师，是无法诠释地图中承载的历史史实的。
总之，历史地图在教、学中的功能是多方面的，运用历史地图进行教学、学习、考查，有利于教学策略的转变，有利于教师创造性地探索新的教学途径，改善教学策略和教学手段，有利于学习方式的转变，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生运用所学知识进行独立深思的习惯，培养学生的空间概念，也有助于学生全面认识和深思人类自身发展与自然环境间的关系。