本站原创历史教学问题设计问题情境叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。诱导即体现为教师提出问题启发学生的思考，也就是说教师以问题的形式把教学内容展现给学生，使学生处于不断的思考氛围中，从而实现学生主体地位的落实。每位教师都会在自己的课堂上提出问题，但问题的提出不能是随意的，教师需要科学地设计问题，着力提高学生解决问题的能力，进而培养学生历史思维能力，这是历史学科教学的核心任务之一。
一、问题情境的设计
历史问题情境的创设在于能营造浓厚的历史氛围，激发学生的学习兴趣，在这个基础上进行的设问往往能使学生产生思考的冲动。历史问题情境的创设越生动越形象就越好，给学生以充分的感官刺激。文字、影响、录音、图片、表格、图形等都可以用来创设出令学生“深陷其中”的问题情景。以人民教育出版社高中历史必修二第一单元第一课《发达的古代农业》小农经济一目为例，我给学生出示了戏曲《天仙配》片段以及男耕女织图，进而问：小农经济有何特点？从戏词“寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。你我好比鸳鸯鸟，比翼双飞在人间”中看，小农经济的生活是不是很富足？如何评价小农经济的历史地位？学生结合材料和课本探讨的很积极，收到了良好的效果。二、比较型问题的设计
比较型问题是很普遍的一种问题类型，在比较的前提下设问，能够很好地调动学生的思维，培养学生逻辑思维能力。具体到历史学科，可以从以下几种类型设计。1.历史事件的比较
把相似或相近的历史事件进行异同点的比较。如2012年山东文综高考试题第35题商鞅变法和北魏孝文帝改革都是在社会转型时期进行的重大改革，两次改革不囿于传统，除旧布新，对中国历史发展产生了深远的影响。结合所学知识，回答问题。
（1）面对社会转型，两次改革要解决的主要矛盾各是什么？举例说明。
（2）依据改革的措施，概括说明两次改革“除旧布新”的形式有何不同，并指出其对历史发展所起的相同作用。
2.历史人物的比较
历史人物是历史活动的重要组成部分，伟大的历史人物突出代表了那一时代的历史特征，把不同历史时期历史人物的思想主张或活动进行比较，扩大了知识点的覆盖面，实际上涵盖了对于不同历史时期特征考察。如在中国近代史上为实现国家的富强，很多先进的中国人提出了不同的救国方案，请说出：洪秀全、康有为、孙中山、的救国方案是什么？各自的结果是什么？导致不同结果的原因是什么？你从中有何认识？
3.历史与现实的比较
以史为鉴，面向未来，本来就是历史学科所肩负的学科使命。历史是过去的现实，而现实又是未来的历史，历史、现实与未来本就一脉相承。以现实为切入点，总结思考历史应该是所有历史教师经常用来进行问题涉及的重要选择。如对比今天改革开放的伟大成就与20世纪50、60年代我党社会主义建设中的曲折失误，可以问：我党在20世纪50、60年代社会主义经济建设中有哪些失误？教训是什么？今天社会主义建设伟大成就的取得得益于党的哪些措施？从中你有何认识？通过这个问题，学生可以回顾我国社会建设的曲折历程，让学生倍加珍惜今天来之不易的发展繁荣局面，更加坚定改革开放的国策，走具有中国特色社会主义道路。
4.中外历史的比较
历史新课程改革十分注重古今中外关联。中外历史的比较能更好地开阔学生的视野，体会世界历史的发展脉络，增强对人类文明多样性的理解。如2011源于：毕业生论文www.808so.com
年山东文综高考试题第29题，就是比较中国黄宗羲与法国孟德斯鸠的思想。考试下来，很多学生做的很不理想，觉得无从下手，往往答非所问，这反映出相当的学生在处理此类比较性问题的不足。
5.历史概念的比较
历史概念本身具有高度的概括性，历史概念的比较往往能蕴含更大的信息量，能更好锻炼学生的比较概括的历史逻辑思维能力。如在学习完人民教育出版社高中历史必修一《中国古代政治制度》和《古代希腊和罗马政治制度》这两个单元后，我给学生设计了这样的问题：中国古代政治制度是什么？古代希腊和罗马政治制度是什么？各自的主要内容及主要影响是什么？比较中西方古代政治制度，分析中国古代政治制度有哪些特点？
三、论述型问题的设计
论从史出，史论结合是历史学科能力的重要要求。论述型问题与研究性学习相结合能综合考察学生搜集整理信息、归纳概括与演绎、史论结合以及历史创新思维能力。在实践中，教师可以围绕主题、专题或者历史某个阶段，提出某一论断或多个论断，让学生搜集整理史实进行阐述。四、评价型问题的设计
评价型问题旨在培养学生辩证全面分析问题的能力，在历史学科教学中使用广泛。教师可以对历史诸多要素如主张、地位、影响等设计问题让学生展开评价。如人民教育出版社高中历史必修二第二单元第10课《中国民族资本主义的曲折发展》一课中，教室最后可以设计问题；请同学们评价中国民族资本主义在中国近代历史中的历史地位。引领学生从政治、经济、思想文化三个方面，结合积极和消极两个角度来全面评价。另外，在设计问题时，教师要使学生能“跳一跳摘到桃子”，问题不能太容易，也不能太难，问题应设在学生知识能力的最近发展区，让学生利用已知，经过探究解决未知问题。问题设置应该有梯度多台阶，层层递进。
最后，教师设计问题的更高层次是让学生自己发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。