本站原创关键词：信息素养；图书馆；大学生；教育
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一、研究缘起
信息素养是一个伴随着互联网的兴起而逐渐被人们认同的概念，它诞生于20世纪末70年代。互联网的日益普及使其受众的信息素养成为研究者关注的话题。对信息素养的定义很多，其中以美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（Paul Zurkoqski）和美国图书馆协会1989年年会的有关阐述最为知名。保罗·泽考斯基1974年在其一份报告中将信息素养定义为：利用大量的信息工具即主要信息源使问题得到解答时利用信息的技术与技能，后来又将其解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。这是学术界第一次对“信息素养”这一概念予以一个明确的阐释，此后，各国学者基本沿用此概念，并在此基础上不断拓展和衍生新的含义，丰富信息素养的内涵。美国图书馆协会给信息素养所下的定义则更为具体、全面：“个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力。”即，“具备信息素养的人应该知道何时需要信息，并拥有找到、评价和有效利用所需信息的能力——从根本意义上说，具有信息素养的人是那些知道如何进行学习的人。他们知道如何进行学习，是因为他们知道知识是如何组织的、如何去寻找，并利用信息。他们能为终身学习做好准备，因为他们总能寻找到作出决策所需的信息。”这是到目前为止使用最多、运用最为广泛的定义。
综上所述，“信息素养”作为一种较高的认知技能，同批判性思维、问题解决能力一起，构成了受众进行知识创新和学习的基础。在当今信息时代，衡量一个人的能力已不再仅仅局限于一个人的信息储备量，而是搜索信息和运用信息的能力。在一些社会调查中，笔者发现，当今大学生的信息素养现状令人堪忧。其中，有一份调查数据显示：多数大学生以搜索引擎为主要信息渠道，忽视专业信息集中、利用价值很高的电子数据库，且利用率极低。调查发现，仅有“54%的学生愿意选修或学习信息检索类课程，20%的学生持无所谓态度”[3]。受调查者中，多数学生不能较好地利用专业的数据库，却习惯寻求一些非正式、非权威渠道的小道消息和不实信息。而且这种现象相当普遍，另一组调查数据同样显示，“大学生中约半数了解自己专业的核心期刊，其中高年级所占比例略高。对于图书馆定期每周1—2次的文献知识讲座50%—60%的学生从没有听过，经常听的不超过10%，还有一些学生根本不知道有讲座。”[4]因此，面对信息时代的严峻挑战，高等院校必须将信息素养教育纳入学校教育的目标与评价体系之中，每个大学生也必须自觉、主动地把信息素养作为自身学习与发展所追求的重要目标。图书馆应开辟信息搜索教育之类的第二课堂，为大学生信息素养教育提供必要的补给。
二、高校图书馆建设与大学生信息素养教育的关系
图书馆作为大学生教育的补充，对大学生信息素养有如下几个方面的作用其一，丰富的文献资源可为大学生信息素养教育提供“第二课堂”。在当前国家重视高等教育的形势下，各高校的图书馆都在努力推进自身建设，尤其是加大了对数字图书馆的建设，扩充了数据库资源，增强了图书馆的数字服务能力。从图书、期刊的数量、种类及文献的连续性上都有了量与质的改观，使得图书信息的查询方式更加简化、数字化，更加便捷，效率更高。图书馆在日益改进与完善中，逐渐成为学生信息补给的“第二课堂”，为大学生创造了一个适宜阅读与学习的良好环境。
其二，高科技的广泛运用为图书馆普及大学生的信息素养教育成为必要补充。随着现代技术在图书馆的应用，视听、缩微、复制、终端检索等现代化设备在图书馆被广泛采用。高校图书馆通过这些设备和场所辅导学生掌握计算机检索文献、信息的方法和途径。还可以通过获取网上数据库的使用权限，建立网上信息服务系统，形成本馆与外界信息沟通的桥梁，发展和延伸馆藏信息量。使学生能够利用各种功能强大、灵活方便的检索工具，进行光盘检索、联机检索，在网上浏览、查询信息，从而提升他们的信息能力[5]。
其三，高素质的信息服务人员是大学生提供信息搜索方法和教育的必备条件。当前，高校图书馆不断提升工作人员的业务能力和专业技能，在知识结构、专业机构、综合能力等各方面不断提高对信息服务人员的要求。因此，多数图书管理人员都具备知晓图书馆藏的信息查阅能力、服务导航能力、文献搜索能力和信息识别能力，既有扎实的专业知识和网络技术知识，又熟练掌握计算机基本操作技能，熟悉各种网络检索工具，懂得专题联机和光盘数据库的检索语言和结构，从而能指导学生正确使用检索语言，掌握检索方法和技巧，能为学生提供广、快、精、准的信息。
三、提升大学生信息素养的途径
围绕提升大学生信息素养的需求，图书馆可在以下几个方面做建设。其一，设计与开发适合我国高校大学生信息素养的测评工具。测评工具在国外著名大学早已普及，如美国匹玆堡大学、华盛顿州立大学等多所高校图书馆共源于：论文格式模板www.808so.com
同参与的SAILS （Standard Assesent of Information Literacy Skills）项目，就是这样一个测评工具。它共有142个问题，涵盖不同年级不同专业学生的具体情况。因此，每个学生只需选择回答其中的40个问题，即可对该学生的信息意识及信息获取与评估能力有一个全面的了解。该工具因操作简易且实用性强，可作为我国大学生信息素养的一个测评依据，或根据我国大学生的具体情况开发一个新的测评系统。测评的问题应全面覆盖信息素养的各个方面，并且应体现信息素养在年级、性别及学科方面的群体差异性。具体测评可分阶段进行：最初，测评可利用新生入馆教育的机会进行。一方面，能使图书馆充分了解新生的信息素养现状；另一方面，在接受测评时，各种有关信息素养的提问能启迪学生的信息意识，引发学生对自己信息需求及信息能力的思考。其后，对大二、大三的学生利用图书馆时随机进行测评。测评数据可反映出学校信息素养培养中存在的问题。最后，在学生撰写毕业论文、需要大量利用图书馆时进行测评。这既是对过去学生接受信息素养教育结果的一次检验，也是了解毕业生信息素养的有效方式。其二，可对学生分年级进行信息素养的教育。采取分年级分专业的方式进行信息素养的培养。对于大一新生，可采取以培养信息意识为教育重点的方式，辅之以信息资源基本知识及信息利用基本技能的教育。以新生入馆教育为主，信息检索基本知识专题讲座为辅，使大一学生充分认识到图书馆在其大学中的重要性，从而激发学生对图书馆的认同感，启迪他们的信息意识。对于大学二三年级学生可重点进行信息能力的培养，辅之以信息道德基本知识的学习。可采取分专业开设信息检索课和专题讲座的方式进行。由专业课老师、图书馆员共同承担。教学内容包括与专业相关的信息资源特点、功能、评估标准及方法的介绍、各种检索技能、检索方法的学习和实践等。对于大学四年级学生而言，主要是进一步加强对其信息能力、信息道德和信息法律修养的培养。培养方式主要融合学生毕业论文的撰写进行。在论文指导老师及图书馆员的联合指导下，学生独立完成毕业论文课题资料的收集、加工、分析与整理工作，可使学生的信息敏感度、信息能力得到全面的锻炼与提高[3]。
其三，图书馆通过开展各种学术讲座来提升大学生的专业技能和信息利用能力。图书馆藏的专业期刊、会议论文集、学位论文、专题资料等时效性强的文献往往比教材更快地传播科研动态和学术前沿成果。由于专业学术讲座所包含的信息视角广泛、专题讨论深入，容易引发学生的兴趣和思考，主动寻求信息搜索和运用。因此，图书馆可以利用现代化的教学手段，结合现代信息检索技术的新发展，邀请各专业既精通本专业知识又熟悉数据库使用的教师，请他们根据不同专业方向对学生开展一系列的专题讲座，向大学生介绍本专业最新的科研动态，使学生掌握资料积累整理的方法以及文献综述的写作技巧等。此外，图书馆讲座主要针对学生，但学生听众因专业、年级、性别等不同而有各自的兴趣爱好，因此，对听众也应区别对待，如男性听众对政治、军事、经济、体育话题的热情明显高于女性听众；而女性听众对艺术、文学、礼仪话题的热情也明显高于男性听众。高年级学生更关注就业问题；低年级学生更关心学习方法和交际问题。所以，讲座选题应针对不同听众的需求而定。
参考文献：
肖自力.美国的信息素养教育[J].情报资料工作，2005，（2）.
张进良，张克敏，等.从美国的信息素养教育谈我国大学生信息素养的培养[J].电化教育，2003，（8）.
[3] 赵媛，等.高校大学生信息素养实证研究——以四川地区为例[J].图书馆论坛，2010，（6）.
[4] 吴丹.高校图书馆与大学生信息素养教育研究——基于高校在校本科生信息素养调源于：毕业设计论文格式www.808so.com
查分析[J].图书馆建设，2006，（4）.
[5] 胡海东.高校图书馆与大学生数字素养教育探析[J].现代营销，2012，（5）.
[责任编辑 李 可]