本站原创[关键词]中小学 艺术教育 艺术教育管理
[]A [文章编号]1009-5349（2012）12-0189-02随着我国基础教育水平的不断提高和素质教育的全面推进，中小学艺术教育有了较快的发展，学校艺术教育教学质量逐步提高、课外艺术教育活动普遍开展，学生审美素质也得到了提升。但是，从我国基础教育发展的整体水平来看，艺术教育依然是学校教育中的薄弱环节。虽然，近年来国家先后出台若干政策、法规，客观上推动了学校艺术教育工作的开展，但是学校依然存在理念落后、机制不健全、形式化等问题。以下将从教师、教学以及学校三个维度来呈现中小学艺术教育管理中存在的缺憾以及对策思考。
一、中小学艺术教育管理中存在的问题
(一)缺乏激励机制的教师工作环境
艺术教师与普通教师一样在学校中承担着学科教学的重任，也是普通教师群体中不可或缺的一部分。然而，在学校中艺术教师却并不能像语文、英语老师一样获得同样的关注与对待，甚至不能获得和普通学科教师相同的待遇。在课程改革之后，艺术教师不仅面临教学难度加大、内容增多，课程体系复杂、课时任务繁重等压力，还不能得到学校应有的重视，经常被排挤在“评优”“评先”之外，这种不公平的外在环境促使了艺术教师工作积极性不高、动力不足、心理不稳定因素增多，表现出消极怠工的情绪和行为。其实，学校艺术教育工作能否达到目的的直接影响因素就是艺术教师的工作热情和工作效能。给予艺术教师应有的重视与尊重，满足他们在精神和物质方面的需要，调动起他们在工作上的积极性和创造性，应是目前艺术教师管理工作中亟待改善的方面。(二)艺术教育教学中的两种错误倾向
1.唯知识与技能至上，忽视情感体验与创造力培养。受应试教育理念的影响，我国的教育一直存在一个致命的缺憾，就是过于重视知识与技能，这一点在学校艺术教育领域也尤为突出。艺术教育的内容结构分为三个层次：艺术知识的积累、基本的技能训练、艺术体验和审美感知能力的提高。这三个层次是相辅相成、共生的整体，三者的协调发展，才能达成艺术教育的最终目标。然而，在实际教学工作中，教师往往将这三者割裂开来，以艺术知识、技能的传授为主，忽略了学生的审美体验。在中小学艺术课程的课堂上，教师通常是灌输知识，给学生示范，完全不考虑学生的爱好、需要以及理解能力和接受能力；学生也只是模仿、练习和一遍遍重复，完全没有想象、创造的空间，更谈不上审美和情感的体验。艺术课堂上这种照猫画虎的操练方式封锁了学生的感官，限制了他们的头脑和手脚，压抑了自我发挥、创造的念头。孩子在学习过程中失去了感受、体验、领悟、理解、想象、创造的机会和，从而使他们的感性世界日趋向着简单、生硬的方向演变。而现在的孩子多表现出缺乏独立性，缺少创造精神和独立思考能力以及对美、对爱和责任的感知和热爱能力，这与他们在学校受到的教育方式的影响是分不开的。这种本可以从学校艺术教育中获得的审美能力和情感体验的缺失不免让人感到惋惜。2.局限于课堂教学，忽视社会艺术教育资源的利用。随着课程改革的深入，中小学艺术教育的内涵得到了重新诠释，教育模式也获得了重新构建。现在学生们的音乐课、美术课已不能等同于过去的唱唱歌、画画图。学生的全面发展不能仅仅局限于教室里的知识灌输，用对外界事物的切身体验引发审美情感的认知和创造同样重要。实施艺术教育的目标也在于此。因而，我们在注重课堂教学改革的同时还应拓宽艺术教育的途径和方式。博物馆、艺术馆、音乐厅、广场、公园、历史文化景点等，都是我们身边常见的公共场所，一般的城市都有这类社会艺术教育机构和设施。与其将学生束缚在教室内，不如充分利用这些唾手可得的社会教育资源，让学生通过更多的渠道和方式获得更为丰富的艺术教育素材和形式。然而，现实情况是，我们已经具有良好的社会条件提供给学生以丰富多彩的艺术教育场所，可仍然没有多少学校会带学生去附近的公共艺术场馆进行教育活动，甚至在节假日，这种活动都少之又少。就算偶尔有之，教育质量与效果仍不能达到。
(三)学校艺术教育管理制度化建设缺失
学校艺术教育的管理表现为管理者观念落后、认识局限，只搞表面上、口头上的艺术教育，没有真抓实干，真正落实艺术教育在学校中的实施。在《学校艺术教育工作规程》中明确规定：“学校应当有一位校级领导主管学校艺术教育工作，并明确校内艺术教育管理部门。”这表明了国家对学校艺术教育管理工作的重视，也表现出当下学校艺术教育管理工作仍处在缺乏系统性和制度化的较低管理水平。很多学校的情况是这样的，由德育副校长分管学校艺术节、艺术社团，教学副校长分管音体美教学活动，再由校长助理分管学校校园文化建设。各管各的，工作中缺乏必要的沟通与协作，对学校艺术教育也没有任何章程和明确的规定。这样一来，学校艺术教育管理呈现出两种现象：首先，条块分割、分块管理的低效问题，学校艺术教育的三个部分被分割归属到不同部门进行分块管理，这种方式没有系统性，横向联系少，管理效能低，这也许符合中国的教育体制与管理方式，但也是管理者长期以来对艺术教育管理认识水平较低的表现；其次，行政管理高于专业管理的问题，学校艺术教育管理的权利由行政部门行使，而管理人员通常并非艺术教育专业出身，更未必懂得艺术，这样，非专业的管理者指导专业的艺术教师进行各种艺术活动，形成了“外行管内行”的状态。二、对中学艺术教育管理实践的思考和建议
(一)以艺术教育效能为取向的教师管理
人力资源开发理论是现代学校教师管理的新的理论依据和生长点。受人力资源开发理论的影响，学校教师管理并不应像传统人事管理那样以工作成果为取向，而要以教师的教育效能为取向。它一方面强调教师教育教学水平的提高，另一方面强调教师对教育工作的情感、意志等方面的发展。因此，在进行学校艺术教育源于：大学生毕业论文范文www.808so.com管理过程中，管理者不仅应注重艺术教师的专业水平的提升，给予其专业成长空间，更为重要的是，应该关注艺术教师在工作中的情感、态度方面表现，努力为艺术教师创设各种专业发展机会和条件，给予艺术教师以工作上的鼓励和支持，完善激励机制与奖励制度，为艺术教师提供一个平等、宽松、开放的工作环境，以唤起艺术教师最大的工作热情，达到最大的工作效能。摘自：写论文www.808so.com