本站原创【关键词】高中文科；数学学习心理；研究
Abstract： mathematics is the study of quantitative relationship between the objective world and the space from of science， a high school student mathematics learning psychological process research of mathematics educators and psychologists at home and abroad are more attention. In this paper， the liberal arts students from high school mathematics learning motivation， learning interest， learning mood， will quality， ability to migrate， expounds the research thinking habits， etc. That is designed to help in liberal arts high school mathematics teaching.
Key words： high school；mathematics learning psychology；research of arts
数学作为在生活中广泛应用的一门学科，随着社会对公民数学素养要求的提高，人们对中学数学教育中数学学习心理的研究日趋重视并取得了许多重要的研究成果。实施素质教育就要求教育必须面向全体学生，最大限度地开发每一个学生的潜能，使每一个学生的基本素质都得到提高。针对他们数学学习心理上存在的不足，结合教学实际提出几点倡议，期待对这些文科班学生的数学学习能够有所帮助。
现行高中一般在高二进行文理分科，一方面是满足高中文理分科考试的要求，另一方面也是考虑学生学习动机、学习兴趣、学习情绪、意志品质、能力迁移、思维习惯等数学学习心理的需求。文科学生数学学习中存在的理由主要体现在非智力因素方面，只有解决好了其内部因素，学生才能够积极主动地投入高中数学知识学习中去。针对他们数学学习心理上存在的不足，结合教学实际提出几点倡议，期待对这些文科班学生的数学学习能够有所帮助。
一、培养高中文科学生数学学习的契机——学习动机
关于数学学习，很多高中文科学生中谈“数”色变，数学成为文科学生高考的最大障碍。学习动机是影响学习成绩的关键因素和动力，影响文科生数学学习动机的因素主要为学习兴趣和自我效能感，教学中必须要找到提高文科生的学习动机针对性策略，进而提高学生数学学习成绩。首先，师生要转变观念，树立学好数学的信心。高中数学新课标指出：“丰富学生的学习方式，改善学生的学习策略是高中数学课程追求的基本理念。”在教学中，教师要尽量关注学生主体参与，培养其对学好数学的自信力。
其次，学习的效能大小，关键在于勤奋。教学中，要因材施教，对基础薄弱学生，给予更多关心和指导，帮助他们逐步提高数学成绩；对骄傲自满学生批评教育，戒骄戒躁，使教学效能发挥更大。最后，强化认识，克服不良因素，扩大学习动机对学习成绩的推动效应。为激发学生良好的学习动机，应提高其对数学学习的认识，激发学习好奇心。
最后，教师应把握数学学习任务难度，使学生获得成功体验；营造良好的数学学习氛围，重视家校联合。数学阅读是学生自主学习的重要组成部分。随着新课程标准的实行，考查理解语言的能力，要求考生能够从普通语言中捕捉信息，将普通语言转化为数学语言，以数学语言为工具进行数学思维与交流。对应用题，学生的弱点主要表现在将实际理由转化成数学理由的能力上。
二、培养高中文科学生数学学习的关键——学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“为了使学生在智力上和精神上得到成长，就必需使他们有对知识的渴望和掌握知识的愿望。”首先，让学生积极参与教学，体验成功。要让学生体验成功，无论在课堂教学还是测评难度上应慎重，循序渐进。鼓舞学生学习数学的积极性，收获了成功的快乐和被认可的喜悦。其次，教师要将热爱数学时时刻刻体现在实现教学中去，言传身教。教师的一言一行对学生起着表率的作用，教师的积极乐观向上将在潜移默化中感染学生。三、培养高中文科学生数学学习的必要——学习情绪
教学中应加强学生兴趣培养，使得文科学生在较为愉悦的状态下学习。在解题中增强学生的自信心，克服高中文科学生的厌学情绪，调控学习数学的良好情绪，帮助学生在日积月累中养成良好的学习习惯和学习策略，从而推动数学学习效率的提高。四、培养高中文科学生数学学习的动机——意志品质
意志是人为了达到一定目的，自觉地组织行动，并与克服困难相联系的心理过程，它是意识的能动表现。从认知心理学角度考虑，数学学习是一个认知过程、情感过程，同时也是一个意志过程。意志品质影响着数学学习的全过程，对数学学习活动中的认知过程和情感过程有着重要而深刻的影响。高中文科学生大多数对数学学习有障碍，表现在学习数学的自觉性差，自制力不够，解决理由果断性不足等。在教学中，首先，教育学生明确学习数学的目的，增强学习数学的自觉性。只有学生对学习数学的作用及作用有了一定认识，才有可能对数学产生持久的学习兴趣，并保持旺盛的学习数学动机，从而增强学习的自觉性。其次，通过合理设计选择题让学生训练，培养学生的独立性和果断性。在解题时，务必审清已知条件与结论，快速寻求解法和可能的结果，得到较深刻认识和清醒估计，找出解决理由的最佳策略，即表现出果断性。第三，充分发挥班集体和榜样的教育作用。教师要教育学生应珍惜自己班级的荣誉，团结互助，克服数学学习障碍，并在教学中发挥榜样作用，从而有效地扭转文科数学学习目前状况。
五、培养高中文科学生数学学习的体现——能力迁移
数学是一门重要的学科，但数学对文科班学生来说，普遍存在着很大难度。大部分文科班学生数学基础薄弱，学数学成为他们最头疼的事。因而，对高中学生数学能力的培养应引起重视。师生要共同感受架起条件与结论的桥梁的过程，体会对所学的基础知识、思想策略、解题技巧等在分析、解决理由的合理应用。做好文科学生的能力迁移培养，重在解题，其是中学生会学习最外在的表现，是取得成绩的必要条件。帮助学生认真、细致审题，注重理由的灵活性，适当分解，找到突破口，使理由合理解决。六、培养高中文科学生数学学习的重心——思维习惯
培养文科生数学学习习惯：课前认真预习，带着理由专心上课，勤于深思，学会知识之间的融会贯通。在解题教学中，充分留出时间让学生深思，自己动手验算，同时可以运用多媒体展示学生的具体做题情况，逐步培养审题习惯，合理的思维习惯和规范解题习惯。数学思维习惯不是一生俱有，需在教学中有意识地培养，并在不断的实践中得到发展，良好的思维习惯培养是我们数学教育工作者的追求和职责，在文科生教学思维习惯的培养应为重中之重。七、结语
文科学生数学学习中存在的理由主要体现在非智力因素方面，只有解决好了其数学学习动机、兴趣等内部因素，使学生能够积极主动地投入高中数学知识学习中去。因此，我们要从基础做起，关注数学知识背景，联系日常生活，要善于把握概念的本质，把握数学符号的来龙去脉，明确数学命题的现实原型，要善于总结、归纳、反思 。
参考文献：
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[4]王菊英；高中文科生的数学学习心理调查与研究[D]；湖南师范大学；2006
科研项目：甘肃省教育科学“十二五”规划课题——高中文科学生数学学习心理过程研究（[2012]GSG549）