本站原创效甚微。机械记忆的单词很快就会忘记，大脑只是处于临时记忆状态。因此，在小学英语词汇教学中，如何增强词汇记忆的趣味性和实现词汇记忆的持久有效性显得尤为重要。
关键词：英语词汇教学；趣味性；持久有效记忆
一、小学英语词汇教学的困难与问题
英语词汇是英语语言的建筑材料，类似于盖房子的砖头，没有砖头房子盖不起来，同样，词汇掌握得不好，英语也就很难学好。英语词汇的重要性在英语学习的各个方面都有所体现。《义务教育英语课程标准》对于语言知识的二级目标中明确规定：学生应掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能在口头、笔头练习中灵活运用。但众所周知，英语学习者大多抱怨英语单词多而繁，难记易忘。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣。在小学阶段，小学生学习英语单词的困难主要表现在以下几个方面：1.遗忘率高
德国著名心理学家艾滨浩斯提出：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是先快后慢，最初忘得快、忘得多，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。由于英语与汉语在语言、文化等方面的差异性以及词汇学习缺少方法等原因，很多小学生课后花费大量时间记忆单词，每节课都要记好几个单词或短语，就算当天记住了，可是过了几天又忘了，而且有些单词或用语很难记，甚至有些单词的构成、读音等看起来十分相似，很容易混淆，对初学英语的小学生来说要记住确实有一定的困难。
2.机械记忆占主导，缺少思维过程
思维是一种心理现象，它不是天生的，而是人脑对客观世界的反映，是社会的产物；语言则是人类传达、交流和保存思维成果的主要工具，是思维的主要物质外壳。思维是一种抽象的机能，语言是思维的载体。思维先于语言、创造语言，同时语言协助思维、局限思维。而大多数的小学英语学习者在学习英语单词时，基本上都是孤立、机械地死记硬背，缺乏一定的思考。由于大多数小学生受认知水平的限制，对国外文化了解得又比较少，所以对于老师所教的知识很难运用思维去理解记忆。有时学生在课外遇到类似give me a hand这样的短语时也不敢大胆地去猜测。
3.学习迁移能力较弱
心理学中把一种学习对另一种学习产生的影响叫学习的迁移。小学生由于学习经验的不足及认知水平的限制，在学习英语时运用迁移的能力还比较弱。尤其是在模仿单词读音、利用构词规则领会英语单词音、形、义之间的联系上存在较大的难度。例如，在学习了cake之后再学make，take时，还有很多学生不会读；在学习了音译词sofa，hamburger，coffee等之后再让他们根据vitamin读音猜其意思时，大部分学生不敢猜。
4.学习动机不强，没有兴趣
受生活环境的限制，小学生在课堂上学到的英语在平时的日常生活中几乎无用武之地。学英语似乎就是为了应付考试，所以英语对他们来说并非日常生活所必需的技能。很多学生在课堂上只是被动的在学习，他们把英语学好不是因为能从知识的获得中得到满足，更多的是为了获得教师、家长的赞许和同伴的赞扬。
5.课时少，练习的机会少
通常小学英语一周只有四节课，加起来总共不到三个小时。每节课上平均分给每个学生的时间就更少了。在学生中进行的一次问卷调查中，有76%的学生认为从英语课中学到的词很有限。相当数量的学生感到自己掌握的词汇量小，读一篇文章耗时长，读起来难以产生兴趣，因而阅读量就小；阅读量小，学到的词汇就少；学到的少，读起来就慢。许多学生就处在这样的恶性循环之中。
二、词汇教学的有效策略
在英语教学实践和与学生亲密的接触过程中，我发现学生记单词有困难，不仅费时费力，而且收效甚微。为了激发他们学习词汇的兴趣并提高学生长久记忆英语单词的能力，我做了些有益的尝试和探索，现总结如下：(一)渗透趣味语音教学，巧妙纠正语音错误
语音、语法和词汇是英语语言知识的三大要素。如果把英语比作一座大厦，那么语音就相当于这座大厦的地基。语音是学习英语词汇的基础，语音学习不过关会对词汇学习造成很大的阻碍作用。学好语音是自然、流利、得体的语言运用的基础。虽然小学英语教材每个单元的F或G部分都涉及一定的语音教学，但由于学生学得不系统或老师讲解不透彻，这两个部分形同虚设，学生学习了之后很快就会忘记，更不用说把所学的语音知识迁移到别的单词中了。鉴于此，教师在教学中可以使用一些学生感兴趣的方法，如，编顺口溜、绕口令和笑话等。如，在教学音标/？覸/时，可将发此音的一些单词编成一句绕口令，如：The cat in a black hat rushed at the fat rat on the mat.（戴着黑色礼帽的猫冲向了地毯上的胖耗子。） 这样学生不仅感兴趣，而且更有助于记忆。很多学生不厌其烦地练习这句绕口令，在无形中巩固了单词的发音。诸如此类的绕口令还有很多，只要教师们用心，英语语音也可以学得很有趣，记忆更长久。(二)根据构词规则，分类教学
小学英语中有很多词汇我们都可以运用构词规则来巧妙记忆，教师在平时的教学中应注意收集、积累，这样才能举一反三，信手拈来。在运用分类教学的过程中要注意激发学生的兴趣和求知欲，促进学生思维发展。可用的分类教学方法主要有以下几种：1.音译词，即根据单词发音直接翻译过来的词。小学阶段学了很多，如，bus， sofa， coffee， pie， T-shirt，guitar， e-mail， cartoon等，在教学时教师可以鼓励学生来总结并可进行适当的拓展，比如拓展vitamin， jeep， motor等单词。2.合成词，简单地说就是由两个单词合并而得到的新单词，如，classroom， football，playground， blackboard， storybook， newspaper， housework， clasate等，此类单词在小学课本中很多。
3.音近词，即读音相近、意义不同的词，此类词的记忆方法也可以运用编笑话、绕口令或顺口溜来记忆。如，mouse和mouth（The mouse has a big mouth），little，litter和letter（The little house was littered with letters）等， 学生不仅感兴趣而且记得很快，可以取得事半功倍的效果。
4.形近词，即形状相似、意义不同的词。如，给学生一个单词ear，让其在ear前任加一个字母，便可得到以下学过的单词： dear， hear， near， pear， wear， year， 有很多学生很感兴趣回家后主动查字典，从A到Z一个一个地查，又学到了以下几个单词fear， gear， rear，sear，tear。诸如此类的形近词还有很多，教师应让学生在平时的日常学习中注意积累。
5.一词多义，小学阶段学习了很多一词多性的单词，如，study，cook， milk， park， play， call， dress等。这类单词也可以放到一个句子里来记忆，如，He is studying in the study. She is milking the milk. The park is not allowed to park.等等。
通过对单词的构词规则、拼读规则和词性的分类，学生逐渐掌握了一定的构词规律，记忆起来更有趣、更轻松、更持久了。通过学习构词规则能够在有限的时间内扩展学生的词汇量，根据上下文意思理解陌生单词，举一反三，同时记忆尽可能多的相关单词，使学生提高英语自学能力，在独立思考的情况下记忆一系列单词，达到事半功倍的效果。
(三)避免孤立机械讲解，注重文化联系
任何一种语言的学习都离不开文化的支撑，英语也不例外。所以教师在教学过程中应读透文本，了解文本背后的文化内涵，在讲解时避免孤立机械讲解，注重文化联系。语言是文化的载体，学习任何一种语言的意义不仅在于交流使用，还在于通过语言这种载体了解不同的文化传统和思维习惯。因此，在小学外语教学中我们应避免使英语学习异化为考试和升学的工具，要注意引导小学生在继承和发扬我国历史悠久的传统文化的基础上多做中外文化之间的比较，深入了解英语词汇背后的深刻的文化内涵。如，6A Unit 6 Holidays B部分主要学习了东西方九个不同的传统节日类单词，教师在教学这几个单词的时候应注意渗透相关的文化知识，在教学的过程中融入对东西方文化和风俗的介绍并进行对比，从而激发学生学习节日类单词的兴趣。小学生对圣诞节（Christmas）和万圣节（Halloween）最感兴趣，很轻松地便学会了这两个单词，在给他们介绍这两个节日文化的时候，学生都非常兴奋，很多学生很快便学会了jingle bells， trick or treat， ghost， vampire等单词。在小学英语中涉及文化方面的东西还有很多，比如颜色、数字、节日、月份等等。另外，中外有类似含义的谚语也是一种很好的学单词的资源，如，中国有句“金窝银窝，不如自家的草窝”，相对应，英文中也有类似的表达East or west， 原创论文www.808so.com
home is best.学生很快便能记住east，west和best这三个单词。与此相似的还有：Easy come， easy go. No mill， no meal. No pain， no gain. No sweat， no sweet. 等。
(四)关注日常生活，充分利用身边资源
语言都是在一定的环境中习得的，因此教师要鼓励学生充分利用身边不同类型的社会资源，如商店标牌、路牌、博物馆、旅游景点介绍，电视、电影节目等，让学生在日常生活中感受英语，学习英语。如，我们在大街上经常看到taxi，police，KTV，bank...经常看到的商标有nice（纳爱斯），giant（捷安特），supor（苏泊尔），youngor（雅戈尔）...经常听到的广告语有：Just do it.（耐克），Anything is impossible.（李宁），Ask for more.（百事）等。另外，家庭和学校里的各种英语音像资料也是很好的学习资源。词汇教学的目的在于把词汇变成有意义的刺激，使之与一定的概念联系起来，从而实现音、形、义的结合。从小学生的认知特点来说，最佳的学习英语词汇的方法是直观教学法，即把外语词汇与其所代表的直观图像直接联系起来。这种采用多种音像资料对学生进行视觉、听觉刺激和视听觉复合刺激的方法，避免了翻译法的单调、乏味，实现了英语词汇音与义的联系，调动了学生的感觉器官，激发了学生学习英语的兴趣，使所学内容直观、有效，长久地存在于学生的大脑中。“授人以鱼，不如授人以渔。”学生掌握了记忆英语单词的方法后，由过去的记不住转变为现在的愿意记、比赛记，而且学生在听、说、读、写各方面都有较大进步。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是产生学习的动力，激发和培养小学生学习英语的兴趣，教师是关键，因此教师必须钻研教材，发掘英语词汇中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，激发其学习动机，提高其学习兴趣，培养其良好的学习习惯，从而达到理想的教学效果。所以，只要我们平时注意观察，及时归纳和总结，肯定会发现适合学生的有趣的持久记忆方法。
参考文献：
［1］卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要：英语，广州师范大学出版社.
［2］戴军熔，华叶婷.中小学英语教学与研究.高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究，2003-6.
（作者单位 淮阴师范学院第一附属小学）