本站原创一、从生活中的感性知识入手，学习地理
在日常生活中，学生有不少感性的知识、生活经验，把学生的这些经验、知识利用起来，对解决地理问题很有帮助。如，在讲解为什么没有制冷过程就不会产生降水时，利用用嘴向玻璃吹气，玻璃上会形成小水珠，说明气温高时会容纳更多的水汽，气温低时容纳水汽的能力低的道理，从而理解赤道地区降水多，而两极地区降水少。在教学气温随海拔升高气温下降时，让学生利用常见的高山上积雪，山下绿树葱葱的图片及学生登山的体验来说明，学生易于理解。利用夏天炎热的日子，在地上洒水就会凉快的生活体验说明水有调节大气温度的作用，从而理解远海地区昼夜温差大，近海地区温差小的特点。
在学习同一纬度带内，海陆气温不同时，设置了以下生活情境：把一小块石头和一杯水同时放到炉子上加热相同的时间（水没有开），你认为石头和水哪个更热些。进而指出石头相当于陆地，水相当于海洋，陆地在吸收（放出）相同热量时，温度变化幅度比海洋大。所以，当夏季时，海洋上的气温源于：毕业设计论文范文www.808so.com
比陆地上的低，冬季时，陆地上的气温比海洋上的低。
二、加强课堂动手操作活动，通过动手消化地理知识，活动手脑，快乐身心
初中一年级的孩子，具有好动、好奇的特性，教师在讲述一些地理知识时，如果恰到好处地利用这些特点，能加强课堂活动，培养学生的动手、动脑能力，使学生在活动中研习地理知识。譬如，在等高线地图的教学中，让学生根据山地等高线地形图，利用橡皮泥等塑造地形。这样等高线的疏密与陡坡缓坡、弯曲形状与山脊、山谷、陡崖直接联系起来，知识不讲自明。
再比如，利用球状物（鸡蛋、乒乓球、橘子、苹果）自制经纬网地球仪。通过动手制作，学生对经纬度的划分、大洲大洋的分布等知识都有了深刻的理解。
三、注意教材处理，降低知识难度
从学生的实际出发，深入浅出地讲述地理知识，培养学生地理学习兴趣和能力。杜绝你不讲我还明白，你一讲我倒糊涂了的现象。比如，在经纬网的教学中，经度和纬度的教学，就存在这样的问题。从理论上讲经度是二面角、纬度是线面角。而学生的认知水平还仅是平面阶段，对立体几何知识还不熟悉，空间想象能力有限。如果在初一地理教学中，就引进线面角和二面角的概念，基于学生的实际是不合适的，这样做只能加大学生的负担。（对于学生认知水平达不到的知识，一定不去讲。）但学生已经学过角度的概念，知道平角、周角、直角。处理它的最好办法是把立体几何的概念转化为平面几何概念。让学生把地球仪的一个极点正对着自己，这样看到的经纬网分布的形式就是以极点为圆心向外辐射的图形。经线的度数就由二面角转化成了平面的角，这样便于学生理解。
纬度也利用同样的办法。
每一条经线都与所有的纬线相交，即经线上的每一个点都代表一条纬线，把任意一点与地心连接起来，都与赤道与地心连线有一个交角，这个角是多少度，那么就把该点代表的纬线叫多少度纬线。
总之，在教学中，教师要根据学生的实际，遵循学生的年龄特点和知识贮备情况，注意使用“先行者、组织者”教学策略，温故知新、删繁就简、联系生活、深入浅出地把知识传授给学生，使学生易于接受。
（作者单位 黑龙江省大庆市二十八中学） WWw.808so.com 808论文查重