摘要：自闭症是一种特殊的广泛性进展障碍,即3岁前所体现的语言沟通能力和社会交往能力有质的缺陷,还有重复性的刻板行为和狭窄的兴趣关注。现在绝大多数专业人员用“自闭症谱系障碍”来代替“广泛性进展障碍”。自闭症谱系障碍又大致分为五种形态,分别是：阿斯伯格、自闭症、瑞特综合症、儿童期分裂障碍和不确定的弥散进展障碍。目前因为自闭症发生率增加迅速、早期发现困难、诊断干预策略不定等特点,已使其成为全球心理、教育和医学界共同关注的不足之一。人们探讨各种干预策略介入训练自闭症,以推动他们在社会互动性、沟通方面的能力进展,缓解他们的症状。而其中沟通领域的不足既是诊断的重要标准也是教育康复训练的关键。图片交换沟通系统是一套改善的系统,它是为了增进无口语者功能性沟通而进展的一种扩大及替代性沟通系统,这套系统是利用不同阶段的训练,达成儿童主动沟通及类化的目的。本探讨设计为嵌入式的单一个案探讨并采取了单一变量测试法。以一名4岁的学前自闭症儿童为探讨对象,实际运用了已经成为科学系统的图片交换沟通系统的六个阶段进行实际教学,通过对学前自闭症儿童介入图片交换沟通系统(个别化训练中引入图片交换沟通系统的运用等),引导学前自闭症儿童通过图片沟通的方式表达基本生活需求,推动有部分口语能力自闭症儿童的口语表达能力,运用图片交换沟通系统解决沟通难度较大的不足。具体探讨目标有以下三点：探讨学前自闭症儿童在图片交换沟通系统各阶段的达成时间及达标率；探讨学前自闭症儿童在图片交换沟通系统各阶段的教学情况和对策；探讨学前自闭症儿童利用图片交换沟通系统的效果。虽然本探讨因多方面的理由和限制,只完成图片交换沟通系统的前五个阶段,但结果显示：个案在这五个阶段的正确达标率均达到80%以上,而且达成的时间也很短,由此可见个案是十分适用沟通系统的,显现出自闭症视觉学习在此沟通辅具运用上的优势,并增加了图片作为沟通的方式；在强化物的运用方面,探讨者在这五个阶段利用的强化物包括小馒头、糖、土豆片、夹心饼干、海苔等,探讨结果也显示,这些强化物配合图片交换沟通系统能有效推动个案的沟通能力进展。针对各个教学阶段的反思对特校教师、家长和沟通训练总结了经验,提出了相关倡议,并指出后继探讨方向和探讨的局限。关键词：图片交换沟通系统论文学前自闭症儿童论文沟通能力论文
本论文由www.808so.com摘要3-5
Abstract5-10
引言10-11
第一部分 不足的提出11-14
1.1 探讨背景11-12
1.1.1 自闭症儿童比例上升,学前教育十分重要11
1.1.2 沟通能力的训练是自闭症儿童教育康复训练中的重点11-12
1.1.3 国外广泛运用图片交换沟通系统,国内关于其成效的支持个案还很少12
1.2 探讨目的12-14
第二部分 图片交换沟通系统推动自闭症沟通能力的相关探讨综述14-29
2.1 自闭症探讨综述14-17
2.1.1 自闭症的定义14-15
2.1.2 自闭症的诊断标准15-17
2.2 自闭症儿童相关教育训练策略17-19
2.2.1 感觉统合训练17
2.2.2 结构化教学法17-18
2.2.3 运用行为浅析法18
2.2.4 人际联系进展干预法18-19
2.2.5 其他策略19
2.3 自闭症儿童沟通能力的相关综述19-21
2.3.1 沟通与沟通能力19-20
2.3.2 沟通的形式20-21
2.3.3 自闭症儿童的沟通特点21
2.4 自闭症儿童沟通训练的策略综述21-24
2.4.1 回合式操作教学法21-22
2.4.2 进展疗法22
2.4.3 功能沟通训练22
2.4.4 扩大替代沟通系统和辅助技术22-24
2.5 图片交换沟通系统综述24-29
2.5.1 图片交换沟通系统介绍24
2.5.2 图片交换沟通系统利用对象24
2.5.3 图片交换沟通系统的相关探讨24-26
2.5.4 图片交换沟通系统的训练步骤26-27
2.5.5 图片交换沟通系统的优点27-29
第三部分 探讨策略和探讨历程29-33
3.1 探讨设计29
3.2 探讨对象的确定29-31
3.2.1 探讨适用对象29
3.2.2 取样方式29-30
3.2.3 探讨对象介绍30
3.2.4 探讨对象确定30-31
3.3 探讨历程31-33
3.3.1 搜集资料、了解探讨对象31
3.3.2 制定儿童沟通计划31
3.3.3 图片交换沟通教学阶段31-32
3.3.4 对评量结果结合个案的实际情况进行浅析讨论,得出结论达到探讨目的32-33
第四部分 教学实施历程33-45
4.1 准备和评估33-36
4.1.1 制作评估表了解个案33
4.1.2 家庭访问33
4.1.3 幼儿园观察33-34
4.1.4 浅析个案情况34-36
4.2 制定个案沟通计划36
4.2.1 教育倡议36
4.2.2 制作沟通板36
4.3 六阶段教学介入历程36-45
4.3.1 第一阶段：以物换物36-38
4.3.2 第二阶段：增加自发性38-40
4.3.3 第三阶段：辨认图片40-41
4.3.4 第四阶段：句式结构41-42
4.3.5 第五阶段：回应“你要什么?”42-43
4.3.6 第六阶段：能回答评论性不足及表达意念43-45
第五部分 介入教学的效果45-53
5.1 每阶段教学效果呈现45-50
5.1.1 阶段一的效果45-46
5.1.2 阶段二的效果46-47
5.1.3 阶段三的效果47
5.1.4 阶段四的效果47-48
5.1.5 阶段五的效果48-49
5.1.6 阶段六的效果49-50
5.2 综合评定50
5.3 个案变化50-53
5.3.1 阶段六训练后的检核情况50-52
5.3.2 个案沟通能力的前后比较52-53
第六部分 探讨结论和倡议53-60
6.1 对教学历程的反思53-54
6.1.1 第一阶段实物交换的反思53
6.1.2 第二阶段增进自发性沟通的反思53
6.1.3 第三阶段辨别图片的反思53
6.1.4 第四阶段组织句子的反思53-54
6.1.5 第五阶段对“你要什么?”作出回应的反思54
6.2 结论54-56
6.2.1 教学历程的结论54-55
6.2.2 本探讨的结论55-56
6.3 倡议56-57
6.3.1 对特校教师和特教工作者的倡议56-57
6.3.2 对家长的倡议57
6.3.3 对选择自闭症儿童沟通训练的策略倡议57
6.4 探讨的局限和今后探讨的方向57-60
6.4.1 探讨的局限57-58
6.4.2 今后探讨的倡议58-60
参考文献60-63
附录63-77
致谢77
浅谈自闭症运用图片交换沟通系统推动学前自闭症儿童沟通能力个案
更新时间：2024-02-06
作者：用户投稿
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