综合性学习是新课程实施中的一个新的内容，是一个新生事物。在进行综合性学习时，学生由于以前很少涉及，所以活动起来肯定会遇到许多问题。此时，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者；教师不是活动的旁观者，而是学生活动的参与者、评价者。教师要引导学生有序高效地开展综合实践活动，组织学生，管理学生。因此，在开展综合性学习时，教师要做学生的指路明灯，适时指导学生，帮助学生解决活动中出现的问题，使活动得以顺利进行。
学习了《中国石拱桥》一课后，学生对于石拱桥的特点、中国最典型的石拱桥——赵州桥和卢沟桥有了进一步的了解，也对桥产生了兴趣。许多学生向我提出了疑问：“老师，桥都有什么样子的？”“老师，世界上最长的桥是哪座桥？有多长？”“老师，我知道西湖上有一座断桥，为什么叫断桥啊？”“老师，样式最奇特的桥在什么地方？”……学生心中有无数的谜团等待打开。面对求知欲极强的学生，我决定打破课本的排列顺序，提前上有关桥的综合性学习活动课——说不尽的桥，学生听后的高兴劲不言而喻。
学习兴趣是学生活动的动力和源泉。只有当学生有了强烈的学习兴趣后，才会主动地研究，持久地研究。教师要善于发现存在于学生中的一些情境，善于了解他们感兴趣的一些问题，选择这些作为活动的课题。“良好的开端是成功的一半”，课题只有是学生喜欢的，他们才有动力做下去。
确定了课题后，学生开始了查找、搜集资料的紧张阶段。几天过后，有两个学生跟我说找不到资料，于是我马上找来其他学生，询问收集材料的情况。结果全班有一半的学生还没有搜集到材料。针对这种情况，我组织学生讨论怎样能够收集到材料。有的学生说上网查找，有的说到图书馆查找，有的说在工具书中找，有的说在百科全书中找，有的说问问爷爷奶奶爸爸妈妈，有的说向老师请教……通过讨论学生了解到，资料搜集的途径有很多，如看书、上网、阅读报纸、看电视、听广播、实地考察、调查采访等。这些途径所获得的资料各有千秋，选择哪种应由相关的内容来定，由家庭、学校、社会的可能条件来定。如果家里有电脑会上网的学生可选择网上查询，家里有工具书的可以看书查找，家离图书馆近的可到图书馆查找……
为了更快搜集到更多的资料，学生可结合信息课，咨询信息课教师，学习简单、容易操作的上网找资料的常用方法——直接进入各大搜索引擎主页进行查找。为了提高搜集资料的效率，按照各自的兴趣，我让学生自愿结成小组，小组成员之间分工合作。在合作过程中，学生或多或少会碰上一些麻烦。所以教师要全面了解小组成员的心理状况，学习水平，工作能力……以便及时给予引导。 有了查找搜集资料的方法，有了学生间的合作，各种各样的资料很快有了。
学生搜集到的资料丰富多彩，呈现形式有图片、文字、录像等，材料的内容也是多种多样。望着种类繁多的资料，我指导学生按照材料的内容归类，如桥的传说，桥的样式，桥的种类，桥名的由来，桥的故事，有关桥的诗歌，桥的新义，文艺作品中的桥……分好类后建立卡片库保存，这样便于成果展示阶段以及以后使用时查找。
成果展示阶段到了，对学生来说，这是经过了辛勤的劳动才得出的结果。不管这个结果是否成熟，是否完美，学生都有一种冲动，迫切希望能够向大家展示。这时，教师就应该为他们搭建一个舞台，提供一个机会，使他们能够充分展示自己的才华，展现自己的研究课题。对教师来说，这也是关注学生研究情况的一种方式，是检查学生研究结果的重要环节，是全面了解学生知识层面、解决问题能力的很好的形式。因此，教师必须认真组织好学生的汇报。我课下询问得知，许多组的展示都是文字叙述形式，比较单调。如此繁多的资料究竟以什么样的形式展示出来呢？在各小组利用课余紧张准备的同时，教师也自然成为了他们的合作者，给他们出主意、提意见。擅长讲故事的学生可以讲桥的传说，桥名的由来；擅长唱歌的学生可以唱《北京的桥》；擅长画画的学生可以画出桥的各种样式；擅长朗诵的可以诵读有关桥的诗歌、对联；擅长设计想象的学生可以设计未来的桥；擅长写作的学生可以就某座立交桥写一篇“司机指南”，使司机们过立交桥时游刃有余；擅长电脑的可以剪辑一些桥的影像资料……学生在教师的指导下，各小组的成果展示、交流形式各具特色。学生不仅通过实践活动获取了课本外的知识，而且培养了实践操作能力、表达能力、设计能力、想象能力。这与教师的有效指导也是分不开的。
综合性学习是全新的内容，在活动中学生有时会感到无所适从。教师要随时了解学生在活动中遇到的问题，做他们的指路明灯，帮助他们找到解决问题方法，使活动顺利进行下去。
（责编 张亚欣）
谈谈明灯做一盏指路明灯
更新时间：2024-04-08
作者：用户投稿
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