本站原创关键词：探究式教学 主体地位 互动个性 发展教学模式
在大力提倡素质教育的今天，对教师课堂教学也提出了更高的要求。如何提高课堂教学效率，是摆在广大教师面前一个急需解决的问题。这就要求我们教师大胆开拓，勇于创新，大力推进课堂教学改革，变学生“被动”学习为“主动”学习；变教师“灌输”教学为“问题”教学。
一、探究式教学
探究式教学又称发现法或研究法教学。探究式教学是指在教学过程中，教师扮演引导者的角色，引导学生积极主动地学习。学生能够在自主探究的过程中体验到问题的解决过程，进而通过自己的体验掌握知识的本质内容，内化为自己的知识。探究式教学不仅可以有效地提高我们的教学效率，还可以在教学过程中锻炼学生的自主学习能力、综合处理问题的能力和合作学习的能力等，使学生得到全面发展。二、为什么要进行探究式教学
对于传统教学而言，第一，教师像在扮演“亚里士多德”，教师说的永远都是对的，有着至高无上的权威，学生不敢挑战。第二，教师常以自己固定的思维影响学生，教学情形基本相似，学生“被迫”得出所谓的标准答案。第三，教学环节中缺乏互动，教与学分离。学生主要是在教师的“引导”下被动地学习，学习方式单一、学习兴趣不高。探究式教学强调以解决问题为中心，采取多种学习途径，倡导师生互动，以及学生之间的相互交流与合作，强调教师在学生探索学习中的引导与促进作用。简单地说，传统教学是以教师为主，侧重于教师的讲解过程，注重的是学生的学习结果；而探究式教学是以学生为主，侧重于学生的学习过程，注重的是学生的学习过程。其实，《老子》一文中早就谈到：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”三、实施探究式教学可能存在的几个误区
误区一：探究的基本要素：探究的基本步骤。“要素”不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断；而物理课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性。也就是说，学习时的科学探究不一定是“完整”的。误区二：科学探究简单等同于学生模拟科学家科学探究的过程。教师应该是其中的引导者和主要参与者（问题的合理性、方案的可行性；对探究过程的组织、调控和指导）。
误区三：科学探究一定要动手做实验，实验是物理学的基础，从整体上说是实验推动了物理学的发展，而绝不是说物理学中的每一个规律都“应该”或者“可以”直接由实验总结出来。明确了这个认识以后，在学习过程中我们就敢于确认，包含了科学探究的若干要素但不包含学生实验或演示实验的教学过程也是科学探究。
四、怎样才能搞好探究式教学
1.课堂教学要以学生为主体教师的一切教学行为都是围绕学生的学习过程展开的，是为了让学生自觉地、主动地学习，掌握认识和解决问题的方法，找出规律，形成自己的见解。
2.教师要面向全体学生，做一台大功率的“发动机”
有经验的教师总会想尽一切办法“吊”学生的胃口，把学生的学习热情“煽”起来，激起学生求知的，让学生有“枯木逢春”之感，从而提高课堂教学的“收视率”，达到提高教学质量的目的。著名的语文特级教师陈钟梁先生曾幽默地说：“酒杯在于晃动，朋友在于走动，课堂教学在于活动。”这充分体现了活跃课堂气氛、增强师生互动的重要性。
3.探究式教学应遵循一定的模式
俗话说：“教无定法。”但教学应遵循一定的规律。探究式教学强调把学习目标设置在具体的问题情景中，通过让学生独立或合作探究解决教师预先设置的问题，学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。它可以遵循一定的规律，其基本模式一般包括以下几个教学环节：①创设问题情景。②学生自主思考。③学生合作探讨。④解决问题。⑤探究拓展。⑥归纳小结。此基本模式在具体教学实践中可结合不同教学内容加以灵活变通。
4.教师要把学生看成“牛顿”或“爱因斯坦”
传统的教学，教师总是以成人的思维模式和角度看待学生，认为学生太笨。其实，学生的思维是开放的、不固定的，学生比教师想得要多。我们教师要用一双美丽的眼睛看待学生，及时发现学生身上的优点，特别是要捕捉后进生身上的“闪光点”。课堂上多用一些鼓励性的话，比如，“你很优秀”、“你很有潜力”、“你很有创造性”。在讨论问题时要让学生思维碰撞，闪现思维火花，从而激发其表现欲，促进个体创造性思维的发展。
5.教师要教会学生“拼图”，演示知识的发展过程
任何事物的发生和发展都不是孤立的，都有着千丝万缕的联系。学生在学习的过程中往往“不识庐山真面目”，这就要求教师适时地把学生从知识的漩涡中“解救”出来，让学生“欲穷千里目，更上一层楼”。
（作者单位：江苏省泗阳致远中学）