本站原创关键词： 初中英语教学 语言知识 语言能力
培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些理由，如语言知识与语言运用能力到底是什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何解决听说与读写脱节的理由，等等。本文试图探讨这些理由，从理论上和实践方面提出一些解决理由的途径。
一、语言知识与运用语言的关系
对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看做是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑”英语和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拨作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因一些教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果不太理想。如果辩证地看语言知识和语言运用能力的关系，则它们实际上是一个相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力，那种认为掌握了语言知识就等于掌握语言的观点是错误的。二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素
英语教师如果具备良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学策略灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，将不再是难事。教师说一口流利得体的英语，给学生创造良好的学习环境，在这种氛围下学生听到的都是英语，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。只有学生英语听多了，才能开口说。教师要遵循“多信息、高密度、快节奏”原则（由章兼中教授提出），最大限度地加快学生的语言知识向能力转化的速度。传统的教学存在几个主要弊端：一是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。一年级的学生可多听一些生动有趣的小短文，二年级学生可多读一些简易有趣的初级读物，并逐步提高听读外语材料的质量。二是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神，充分调动他们的积极能动性，主动参与各项实践活动，就能转变这种消极被动的局面，能使每一个学生都有操练的机会。三是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快。练习转换，环节交替紧凑，语速正常。学生操练外语的频率要高，速度要快。教师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回答节奏加快。一环扣一环，环环相扣，富有紧凑感，从而转变从前那种上课懒懒散散、智力活动松弛的现象。由此可见，外语教师的素质高低是决定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。老教材如果说一支粉笔一本书还能勉强应付的话，那么新教材则对教师提出了更高的要求，不仅要语言基本功过关，还要具备听说读写演画等多种技能和较强的组织能力。自身素质不高的教师可以采取进修或自学或在职提高的方式提升自己。通过认真备课、钻研教材、写出全英文教案，在教学实践中不仅逐步提高自己的素质，还提高自己的组织教学能力。三、如何解决听说读写脱节的理由
有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”，听说能力似乎尚可，然而一旦动手就错误百出，患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其理由，一是基础知识未过关；二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多因时间分配不够而忽略读写这一环节，时间久了，自然导致几种技能初中英语语言知识与语言运用能力的关系由专注毕业论文与职称论文的www.808so.com提供,转载请保留.的相互脱节。参考文献：
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