本站原创一、注重抓好学生的语言基础
l、加强词汇和基本句型训练单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇知识和组词造句能力，写作就成了一句空话。所以，教师必须以课文的词句为主，采取一些有效方法及途径，帮助学生逐步解决词汇关，从而打下坚实的语言基础。如：加强词汇教学，注意英语单词每个意义的使用条件与用法、搭配关系、名词单复数、同义词与近义词区别等；每周默写一单元中重要的词组和句型，可让学生采用造句方式更好地掌握；进行句型转换训练，让学生尽量用多种句型来表达同一意思的句子。
2、加强学生的语法基础
由于中英文化背景的差异所造成的思维方式不同，使中国学生在写英语作文时出现了许多语法错误。如汉语中，主谓句不存在数的关系，谓语没有第三人称单数问题。因此，谓语部分不需要因为主语而做数的调整。由此可见，教师必须在平时的教学中切实抓好学生的语法基础，这一点对提高学生的英语写作能力也非常重要。
3、加强朗读和背诵
俗话说得好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。英语作文也是如此。平时多读多背好文章、好句子，在写作时，学生们就会有语言材料可写，也能写得出来。否则，只有“咬笔头”。因此，在教学实践中，应坚持让学生背诵大多数课文，从而培养学生的语感。英语教师平时要鼓励和指导学生多读多背，坚持不懈，熟能生巧，以达到“下笔如有神”的境界。
二、教授学生一定的写作技巧
习作就像盖房子一样，有了材料，还要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧。如文体不同，文风不同；时态和语法的前后照应，大大增强文章的流畅感和美感。学生在习作时必须注意以下几点：1、仔细审题，吃透要求
对题目所提供的文字信息或图画，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么意思，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
2、明确内容，把握要点
学生在做题时，要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。
3、学会变通，变难为易
书面表达不同于汉译英，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对材料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，一句话正说不行，反过来说；如果还不行，再换一种方式。
4、注意英汉差异，运用地道的英语
在英语作文时，许多学生都经常先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语。结果写出来的句子，往往是中文式的英语，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。
5、仔细检查，认真修改
在完成短文以后，学生应认真检查，检查时要注意以下几点：体裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成分是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等。
三、上好讲评课，使学生每次习作有所收获
1、限时作文，让学生自改互改英语新教材每单元都有写作。规定学生限时完成，然后对照教师的范文，让学生先对自己已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生同桌、前后桌互相批改。批改者对疑问地方标上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高，最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，抄写工整，再上交。这样教师批改起来就轻松多了，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。
2、习作讲评，注重教师的指导作用
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此教师应该：
（1）如在时间紧的情况下，可有选择地抽查部分学生的习作进行评阅，重点抽查中下水平的学生的习作进行评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，有时可采用当面批改的形式。
（2）批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，并把学生的错误进行归类、分析、为讲评课积累材料。
（3）多写一些肯定性的评语。学生是教学的主体，要使教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在批源于：论文网站大全www.808so.com
改时，教师切忌：“你写得不行”，而是应该说：“好，这个句子用得好”。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。
（4）将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合动用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。写作能力的提高并非是一蹴而就的，必须坚持从易到难，从少到多，从课本到课外，从慢到快的循序渐进的原则，激发学生学习英语写作的兴趣和积极性。作为英语教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生英语写作的能力。