本站原创一、把握情感，激发学生的学习动机和兴趣
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，而动机是由求知需要所决定的，积极动机的形成是教师激励的结果，教师激励得法就能保持和发展学生的求知欲。首先，作为教师在教学中就要把握好学生的情感。应该抓住的契机，积极引导把此时的变为学习中的积极因素，把变为一种求知的热情，从而成为一种鼓励学生的动力。下面结合教学的实例来说：我们班有一名学生，他的作文，文句不通，错别字也很多，他在一次写人的记叙文中，我发现他的构思特别好，就把他叫来面批，当面夸张了他几句，还把他文章的构思在全班宣读，在班上表扬了他，这样就大大提高了这位学生写作文的，从这以后，他就爱好了写作，作文水平提高了，语文成绩大幅度上升了。可见，品质良好的情感常常是学生行动的力量。
其次，激发学生的学习动机和兴趣。兴趣就是认识需要的情感表现，是对学习所抱的积极态度，是学习的内动力。《学记》中所提出的“疾其师而隐其学”（即讨厌老师而不学习该老师传授的东西）在教学中得到反复证明。所以，在语文教学中，若师生情感投机，彼此相亲近，学生学习兴趣就会油然而生，并达到“亲其师而信其道”的境界。比如有的学生虽然成绩很差，但有一手好字，那么教师就可以抓住他的闪光点，夸张他几句：你的字确实写得不错，如果说学习上也这么用功努力的话，成绩也一定是不错的。学生听到教师的表扬，心里是热乎乎的，心中的热情就会变成 学习的动力，积极性提高了，学习主动了，成绩也就提高了。由此可见，教师好像是“伯乐”随时随地去发现学生长处，把握学生的情感，变被动为主动，激发学生的学习动机和兴趣。
二、教学中激发学生的情感，可以发挥学生学习的主动性
前苏联教育家赞科夫曾说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。儿童的情感就像一潭池水，只要一颗小小的石子，就会泛起粼粼波纹。如果教师在教学中用热情、、真情去撞击学生的心灵，就能激起学生情感的涟漪，使学生的认知活动与情感活动融合，真正是语文教学所提供的东西“让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担”。
但是小学生的阅历浅，经验少，想学好语文可谓困难重重，凭近似“填鸭式”的教学方法收效甚微，而让学生主动地投入却能起到事半功倍的效果。如教学《桂林山水》一课，“桂林山水甲天下”，山之“奇”，水之“清”，想必没有到过桂林的人，是很难体会的。如果我们借助多媒体，把学生带到影像中的桂林去看一看，游一游会是怎样一番情景呢？相信这一看、一游必能激起学生强烈的情感冲动，从而激发他们学习的积极性和主动性。
可以说，激发学习的情感，让儿童从小乐学、爱学、善学，对发展儿童的良好素质具有至关重要的意义。
三、调动学生情感，陶冶情操，提高审美能力
小学语文教材的许多文章里，有美的语言，有美的景物，美的形象，这些对学生都产生感染而激发学生的道德情感，理智感和美感使学生的灵魂得到净化情感得到陶冶和升华。如教《最后一分钟》这首诗，让学生品味诗歌的语言，理解诗歌的意义，从中体会到诗人那种热爱祖国的强烈感情。如教《青山处处埋忠骨》抓住伟人化悲痛为力量、乐观的革命精神。教《狼牙山五壮士》时，则向学生提出革命者为了打击侵略者而英勇献身的革命精神，激发学生爱国的情感，情感调动了，作者的思想感情就会深深地印在学生的脑海中，当学生真正地体会到课文中某种情感的崇高，伟大的时候，真善美的情操，才真正走进学生的心田。列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意记忆和思维。”通过学习有情感地细致阅读深入理解，使学生深刻领悟作者的思想感情。另外，也可以透过文眼可以比较正确地掌握作者的思想脉络。深切地感悟作者的真实情感。只有这样，才能真正让学生理解当时的境况而引起情感的共鸣。
四源于：论文{#GetFullDomain}
、寓情于教，相得益彰
这里的“教”是语文课的教材，语文教学中，教师的情感不仅要与学生实际相统一，还要与教材本身的情感和谐统一。因为情感总是随着认识的产生而引发的，作为教师应该认真钻研教材，领会德育渗透的目标，把教材本身的内容所表达的情感恰当地表现出来，就可以把课文讲活讲透，可以说，教师离开教材内容本身随心所欲地发挥绝对收不到好的教学效果的。因此，语文教学中就是要用作品中的情感打动学生的心灵。情感是作品的生命。“情者文之经”“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰《文心雕龙》）凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情，法国文学家狄罗德说过：“没有感悟这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”那些脍炙人口的名篇所以能给人爱读或流传不衰，不仅因其语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感。
总之，情感教育在小学语文课堂教学中有着重要的作用。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛。我们教师要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，去激起学生的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让学生受到强烈的艺术感染，让学生读书明理，不但“知之”，而且“好之、乐之”。