本站原创关键词：教育叙事；思政课；理论方法
教育叙事运用在思政课的方式有两种，一类是直接运用于思政课的课堂教学，一类是思政课教师运用叙事记录反思其教学活动。文章主要是从第一类运用方式来探讨教育叙事运用的方法与原则。
一、思政课运用教育叙事的表征
在思政课堂运用教育叙事，主要是指教师运用教育源于：论文www.808so.com叙事理念来更新自己的教育教学理论，结合叙事手法，更新课堂教学方法及组织方式，从而达到理想教学效果的目的。
1、教育理念
教育叙事对于教育学来说，不仅可当作教学方法，同时也影响着教师已有的教学理念。“当叙事研究被引入教育理论领域，教育叙事研究本身已经不同于哲学、文学和宗教的方式，而更倾向于以一种实践的方式接近教育活动本身，并符合教育这个实践性很强的学科本身。”
教育叙事的理论基础有后现论、文学叙事学理论、现象学和解释学理论。现象学对教育学的启示突出表现在三个方面，即：“回到事实本身、交互主体性和生活世界。叙事研究正是不满足于传统研究当中追求事物的普遍规律和抽象概念分析的方法，而是回到人们认识和知识的来源，即生活世界中去，以交往和对话的方式从整体上以直观的方式探索事物的本质的方法。”“解释学对叙事研究的影响主要是在关于‘理解’的认识问题上。理解是质的研究的一个主要目的与功能，理解受到文化、历史和语言各方面的制约，解释者自己的‘前设’和‘先见’是‘理解’的基础。”
基于上述阐述，在思政课的教学活动中运用教育叙事，综合说来，可以体现师生平等对话、关注日常生活（身边的事与人）、体悟思考等教学理念。
（1）师生平等对话
“叙事研究是研究人类体验世界的方式。从这个一般概念引申，教育即是个人与社会故事的建构与重塑，而老师与学生是说故事的人，也是他们自己或别人故事中的角色。” 叙事作为人类古老的交流方式，强调叙述与对话。在成功的交流过程中，双方是平等坦诚的。平等是教学的理念。在传统教学课堂中，教师凌驾学生之上的现象并不少见。但是，如果要传递一种思想，老师的教学方式与其中传递出的思想，就足以影响学生对的认识。
思政课是一门意识形态理论课程，理论性强，说教多，在讲述中，学生容易在听课中已产生先入为主的抗拒感。如何改变这种被动的教学效果，实现学生在课堂中的平等地位将有可能改善这一状况。教育叙事就反映了这种师生间交流的平等。老师与学生共同叙述自己熟悉的事件、活动，讨论它们的道德价值、道德意义，体会政治社会中的规则在实际生活中的运用情况，并反思体悟它的具体应用经验。
（2）日常生活的关注与体悟思考
有人说，学术界最出色的思想家……从不会把工作与生活分开。我们可以把生活经验运用到知识学习过程中去。项目组在《思想道德修养与法律基础课》中，让学生们讲身边修身的故事。不少同学在讲述与听他人讲述的过程中，发现原来道德规范、品质修身是可以通过身边的琐事来发现，来体会，来理解。学生们讲到了自己贪小便宜的事情、考试，做出自己的思考；讲述自己因犯错而被家长惩罚的过程体会家长的良苦用心，讲述身边熟悉的人遇到的不公正、或美好的事件等等。这些讲述与发现，转换了关于道德教育规则教育的方式，让他们自己从日常生活去发现去体悟，挖掘熟悉事件的道德价值与规则意识，从而产生理解、反思，以至认同道德规范。此外，教师能将自身的经验、经历作为教学案例来讲解，也是一种受欢迎的教学行为。
2、教学手法
教学手法，也就是表现在课堂教学中的方式方法。
（1）设计开放性问题
提问是教育叙事运用入思政理论课的一个外在表现。为了了解学生对所讲的认识，提问能够很好地调动起他们的注意与兴趣。问题的设计要呈开放式。只有能产生无定向的答案与结论的问题，才能调动起学生的学习积极性。不过在组织回答过程中，教师要牢牢把握课堂的主旨，做好理论与认识的引导。
像在爱情与婚姻的实践教学中，教师以提问的方式，开放性地设计几个问题，引起学生对爱情与婚姻的理性思考。为什么谈恋爱？什么是爱情？恋爱伴侣与婚姻对象的关系与抉择；成功的爱情是否是婚姻的前奏？成功的婚姻具备怎样的特点？夫妻双方的婚姻生活中的道德要求是什么？这些问题，都在同学们的讨论中得到的充分的展现。有位同学讲述自己父母美满婚姻的故事，提出美满的婚姻在于夫妻双方的尊重、平等、照顾。这样的讨论结果，让每个同学都从自身都认真的思考爱情与婚姻的问题，教学目的的实现也水到渠成。
（2）设置个人叙述环节
考虑到《思想道德修养与法律基础》课侧重于学生道德认知、法律素养的培养。项目组在教学实践中设置学生的个人叙述环节，即让学生从自己、身边的人与事，来思考道德的价值与意义，并做出自己的道德判断和评价。个人叙述环节可根据教学内容的变换而变化。如法律章节，社会公德章节、道德章节，都可以让学生们从身边来找出事件来分析与思考。
这个环节的顺利进行，教师需要适当进行学生个人口头表达的训练，并组织其他学生针对同学发言，进行提问与讨论，这样可以有效提高叙述环节的吸引力。
（3）讨论与分析
讨论与分析是叙事手法运用于课堂教学的表现。不论是学生叙述环节，还是教师讲授过程，师生间要设计充分的相互讨论时间。在讨论中，教师要引导学生针对叙述、事件、人物事迹等进行分析，思考。
在讨论分析中，思政课教师要注重理论的人文背景，理论产生的缘由，从而让学生在一个相对丰厚的背景下，学习与讨论，从而形成浓厚的学习兴趣。
二、运用原则在运用教育叙事过程中，达到理想的教学效果，教师教学活动中需要遵循一定的原则，把握一定的要求。
1、亲和力原则
教师要注重教学活动中的亲和力。师生之间要做到真正的交流，需要二者平等地对话。需要保持一个距离。教师如果一味以高高在上的教训者姿势出现，势必会难以做到顺畅真实的交流。这需要加强教师的亲和力。亲切的笑容、亲切的态度以及商量的语气。教师要树立一个理念，即教师与学生之间是平等的，相互之间是需要尊重的。但是亲和力的培养，并不是放弃教师在课堂中的引导者身份。这需要实践者在教学实际活动中仔细体悟。
2、契合教学原则
叙事内容及格调与教学活动相契合。放手让学生观察与叙述，势必会出现与教学内容的不相关。在布置教育叙事活动时，教师要规定好主题，讨论范围，带着任务去观察了解。比如，项目组在《摘自：毕业论文结论www.808so.com
思想道德修养与法律基础》课程实验中，明确学生观察身边人与事的道德价值与意义，在讨论与发言中，教师可以结合道德、法律、理想、婚姻家庭等主题进行有针对性的理论穿插，提升学生对理论的认识，从而实现教学目的。
3、有效地组织原则
教育叙事的运用较大地发挥学生的主观能力性与个体活动能力，为了不偏离教学主题，教师在组织教学活动中，要设计好讨论发言的主题，在一定的范围内引导学生展开讨论学习。此外，在学生叙述环节中，教师要设计好提问环节、生生、生师反馈环节，规定学生的完成态度，并展开方式检查，从而有效提高学生发言环节的效率与作用。这一原则的理念是，教师仍是教学活动的主导者。
4、反思性原则
要有反思性分析。现象学是一种反思性分析。教育叙事是从日常生活的叙述与观察中，反思其中蕴含的理论，反思已有的思想观念，从而还原生活是知识来源的事实。反思的要求也能启迪学生产生反思日常生活片断、事件、人物的习惯，思索其中的意义，提升思考力。
三、运用中可能存在的问题及对策
采用教育叙事开展思政课教学，也会出现一些问题，项目组总结如下。1、理论的个人化理解
理解是指把握、消化作者在诠释过程中所感受、所表达的意义。叙事理论的运用，利用日常生活来理解理论，往往会让人感觉理论的个人化，理解的不权威，甚至无深度，过于浮浅。不过，理论的解读因人而异。对此，教师应对学生的不同理解表示宽容，不过教师可以结合教材目的，做好理论的引导和诠释，从而实现教学目标。
2、无序沉闷的课堂表现
学生个人叙述环节如果学生口头表达平淡，内容沉闷拖沓，会影响学生听众的兴趣与注意力，从而使课堂呈现出一种僵硬的状态。需要加强学生口头表达能力的培养，并激发学生们热爱生活，观察生活的热情。
3、日常生活案例收集的过程艰辛
日常生活案例的思考与收集是一个非常艰辛的过程。特别是对于那些长年从事思政教育教学的老教师们来说，这一教学方法的采用，无异加剧备课的份量，时时刻刻需要及时更新教案。而且亲和教学风格的改变也不是轻易可做到的。
4、学生思考力的培养
在个人叙述发言过程中，如果学生没有思考力，这个环节容易流于形式。学生思考力的培养首先在于教师是一个具有思考力的人，思考日常生活现象，思考人生，思考社会问题的人。其次教师要善于常于激发学生的思考力，介绍系统思考、哲学书籍阅读，让他们觉得，经过思考后的观察可以带来一种全新的观察角度和立场。
基金项目：本课题是广州铁路职业技术学院2010年度院级重点课题《教育叙事在思政课的应用研究》（编号GTXYZ201009）研究成果之一。
参考文献：
丁钢.丁钢：教育叙事的理论探究[J].高等教育研究，2008（1）.
冯晨昱，和学新.教育叙事研究述评[J].上海教育科研，2004（7）.
[3]冯晨昱，和学新.教育叙事研究述评[J].上海教育科研，2004（7）.
[4]徐冰鸥.叙事研究方法述评[J].教育理论与实践，2005（8）.
（作者简介：沈 珂，湖南长沙人，教育学原理硕士，讲师，广州铁路职业技术学院，研究方向：道德教育，思政教育，高职教育管理。）