本站原创[关键词]高职院校；思想政治教育；历史教育
思想政治理论课程承担着对大学生进行中国化马克思主义理论系统教育的主要任务，也是对学生进行思想政治教育的主渠道，主要内容是以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，深入开展思想道德教育，促进学生全面发展。通过历史知识尤其是中国近现代史的教育与感染，可以使学生增强爱国主义情怀，增强民族自豪感与使命感，增强共产主义的理想信念，增强学习动力。通过历史知识尤其是中国历史上优秀养分的吸取，可以培养学生的道德情操，增强学生的综合素质，提高思想政治教育效益。因而历史教育应当是思想政治理论课教学所依赖的基础教育之一。但是在现实的高职院校思想政治理论课教学实践中，由于现有课程体系的设计问题（政策环境）、人才培养的功利取向（教育环境）和教育主体的知识缺陷（主体环境）等原因，历史教育却存在弱化、边缘化的倾向。
一、历史教育实施的环境问题
(一)政策环境
思想政治理论课程对大学生进行中国特色社会主义理论知识教育的主阵地与主渠道。十一届三中全会以来，高校思想政治理论教育课程体系几经改革。1985年在正式发布《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》，要求对学生进行以中国革命史为中心的历史教育，进行马克思主义基本理论教育和中国社会建设和改革的理论、政策和实际知识的教育，突出了对大学生进行历史、理论和现实相结合的思想政治教育的重要思路（简称“85方案”）。1997年召开党的十五大，理论被确立为党的指导思想，教育部改革思想政治理论课程体系，简称“98方案”。理论课程包括《马克思主义哲学原理》、《马克思主义政治经济学原理》、《思想概论》、《理论概论》和《当代世界经济与政治》，强调理论教育与理论灌输。2005年2月，和教育部发布《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（简称“05方案”），重新设置课程，理论课程整合为《马克思主义原理》、《思想、理论和“三个代表”重要思想概论》，同时也增设了《中国近现代史纲要》一门课程。在这次改革中，体现了马克思主义理论教育、理论发展和理论运用的统一、也体现了理论、历史与现实的统在一定程度上是回归了理性的位置。
理论的产生与发展脱离不了当时的历史语境。中国近现代史是中国一个半世纪多的屈辱、抗争、探索和建设的历史过程，是马克思主义中国化系列理论成果形成的历史语境，也是学习中国特色社会主义理论体系的历史平台。05方案下高职院校课程设置是《思想理论和“三个代表”重要思想概论》、《思想道德修养和法律基础课》，在客观上仍旧存在历史教育的缺失。(二)教育环境
作为高等教育类型，高职教育虽已占有半壁江山，但是在“高”与“职”的实践关系操作上还没有明确。高等教育源于：论文模板www.808so.com培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，而高职教育培养的是面对建设、生产、管理和服务一线的高技能应用人才。国务院《关于大力加强职业教育的意见》中也明确要求，职业教育要“把德育工作放在首位，全面推进素质教育”，要把立德树人作为教育的基本目标。因而高职院校思想政治教育最终目的是要培养学生树立健康的世界观、人生观和价值观，这是一个与成才相对应的成人的教育。促进学生全面的发展高等教育的价值追求，通过课程获得个体的发展是学生对学校教育的价值追求。从社会来看，职业教育偏重于科学教育轻视人文教育，强化技术教育弱化思想教育，折射到课程设置上，技术类课程设置硬化而思政课程偏软；在管理思想上过于强调专业而忽视思想政治教育的重要性。
(三)主体环境
从学习主体角度来说，由于高考选拔与招生制度原因，高职院校的整体生源相对于普通本科院校而言稍逊一筹。职业院校生源过去学习经验不足，尤其是对思想政治教育类课程的学习经验与知识积累更是缺乏。如何让学生在这复杂的社会思想环境中形成一个对民族本我和国家本我的认识，如何让学生在整个国家的一元化主旋律和多样化文化的价值诉求中建立正确的历史观，激发学习热情，培养爱国情感？正确历史观的形成要有良好的历史知识的基础。如何对学生进行在复杂历史语境下产生的中国特色社会主义理论体系教学，是需要认真研究与探索的课题。从教学主体角度来说，教师也有着重要的作用。思想、理论和“三个代表”重要思想、科学发展观都是马克思主义中国化的历史进程中的重大理论成果，是马克思主义基本原理与中国实践、中国历史相结合的产物。教师在教学设计时要自觉地把历史观的教育融入到教学中。多数思想政治理论课教师并没有专业系统的历史学学习与训练背景，这就更需要授课教师在授课过程中及时补充知识，完善知识构成，精研教材，发现其中的规律，多备课、备好课、备精课，才能把信息最大化的传输给我们的学生。