本站原创关键词：初中语文；问题意识；弱势群体；关注；提升
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有专家在中西方教育比较研究中说：“中国衡量教育成功的标准是把有问题的学生教育成没有问题，全懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是把没有问题的学生教育成有问题，如果学生提出的问题连教师也回答不了，那算是非常成功。所以美国的学生年级越高，越有创意、越会突发奇想”。为了让问题充满学生的头脑，让学生有越来越多的问题，语文教学应积极关注培养学生的问题意识，特别要关注问题意识弱势的群体。如何有效地关注呢？
一、定点关注
我们从联系新旧知识的角度提出问题，采用多元化的评价方式，对问题意识弱势的群体给予定点的关照，给他们更多的关爱目光。对他们的回答，有道理的就给予充分的肯定。在我们爱的关照下，让他们会想问题，会提问题，最终从问题意识弱势圈里脱身进入问题意识强势群体里。给学生一定的时间，在学生对课文有了一定把握的基础上，我们用投影等出示一些基础性的题，进行定点关注。同时让每一位学生都找出一个题检查小组成员的学习基础情况。以《小桔灯》为例，我们出示①她又安慰我似的说：“你放心……”②她又笑着说：“稀饭……”③她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……1～3题让学生找出最能够体现小姑娘性格特征的词，并且说明体现了什么样的性格特征。④找出课文中两处前后照应的句子。⑤理解画线的词语：只有岁的光景，我无聊地站起来。⑥给画线的词注音，打量，重量等。莱斯文认为：“为每个组成员创造同等的想获得好成绩的机会，不管从前的成绩基础如何，应该使每一个成员都有改进的机会以取得好成绩”。用这些题，我们点名让不常回答问题的学生回答，课堂上就能够排除“干坐生”（弱势生），使得不常回答问题的学生也加入到答题的行列。我们用几节课就能够把不常回答问题的学生轮流答题一遍，使每一层次的学生都有均等的答题机会，都得到教师的关爱。同时每一位学生找出的一个检查小组成员的学习基础情况的题，让人人都有一个问题提出和回答的过程。我们从班级整体的角度，给成绩越差的学生越容易的题。答对的给其所在的小组加鼓励分，答不对的让组内的其他成员帮助回答。对回答对的学生给予一定的口头鼓励，让他们体会到成功的乐趣。
我们又从总体上调控各组的分值累计，根据需要让有的组得分，使全体学生得到鞭策、鼓励，并让学生评判其他学生回答的对错，进行错题改正等。由此，全班学生都处在积极探索、为集体增光的进取状态中，处于为本组争荣誉的乐趣之中。好的学生能够吃饱，成绩差的学生能够吃得了。在刚接手的初一新生中，我们就是用这样的方法，产生了积极的作用，使得全体学生得到积极锻炼，问题意识差的学生在起始阶段就能跟上，教学成绩得到比较大的提高。
二、参与关注
罗森塔尔用木头刻了一个木偶人，用对它的深情关注，使得木偶人复活，与自己成亲。教育家用这原理，在一所学校里随机抽取一些学生，告诉教师这些学生有极大潜力，将来会比其他的学生有成就。教师随即对这些学生给予积极的关注。后来，这些学生的综合成绩明显高于其他的学生。这就是教师的关注激发出的教育成果。在问题面前学生人人平等，充分张扬学生的个性。让学生自己得出结论，使教师自上而下地直接得出结论变成由学生自下而上到教师总结、认可、矫正。我们联系新旧知识，从让学生理解、训练技能等的角度口头或是用投影出示题目，由一个大组里的学生分成四人小组或是前后的学生读读、议议一段时间后，每一个大组选派代表回答给出的问题，同时让每一位学生提出一个问题在组内交流，选出组内最好的问题，向全班展示。每一个大组的学生必须做到有80%以上的学生轮流回答，并强化答题的速度和答题的质量，以此来改变只有几个问题意识强势学生得到关注的局面，也保证了这类学生能够积极发挥作用。用问题意识强的学生带动其他学生，使所有学生都得到关爱。如《小桔灯》教学中，投影出①作者为什么用小桔灯做标题？②小桔灯和小姑娘是怎样联系在一起的？③制作小桔灯这件事，体现了小姑娘怎样的心灵世界摘自：论文范文www.808so.com
？④忽然想去探望那个小姑娘和她生病的妈妈。“忽然”表现了作者什么样的心理变化？⑤文章最后一段说：“我们大家都好了。”包含的意思是什么？“大家”、“好”为什么用引号等。由此，每一个大组里的学生都有均等的答题机会，问题多问题少的学生都能够积极参与，提高了教学的效率。教师按答对题目的多少给大组加分，给予鼓励。据约翰逊·阿尔格伦的调查“大多数学生既喜欢合作性学习，同时也喜欢竞争性学习”。他认为，合作与竞争都是必要的，学生既合作又竞争，享受到集体的荣誉感和胜利的喜悦。同时，每一位学生提出的一个在组内交流的、选出的最好问题向全班展示，让其他组回答。学生学习心态由被动转变为主动，能够相互促进。人人争荣誉的强大的组内舆论，迫使全体学生强化问题意识，积极上进。全班形成主动、活跃、积极、高效的学习气氛，使各个层次的学生的问题意识得到一定的增强。
三、激励关注
有一教育家说过，“竞争作为一种开展集体学习活动的手段，既可以起到积极的作用，也可以起到消极的作用。其作用的性质即取决于如何引导竞争活动”。教师对全班的课堂提问，如果是对全班发问，回答问题的可能永远是几位积极、主动的佼佼者。有的学生可能一个学年也难以回答一次问题，学生的问题能力得不到强化，口语得不到加强，最终连问题也没有了。如果教师根据教学目标，设计出让全班人人参与讨论的练习题，使全体学生积极参与讨论，讨论中教师注意对问题意识弱势群体的关注，给学生一定的时间熟悉课文后，口头或是投影出示题目，让每一位学生根据教学重点、疑惑、感悟等提出一个自己的问题，供其他学生探讨。学生有答题表示后，激励学生人人参与竞争，教师任意指定所命题目让学生抢答。仍以《小桔灯》为例，教师给出①初遇小姑娘，作者是怎样描写她的外貌和衣着，怎样写她生活的境况的？②小姑娘家遭遇到了那些不幸？③面对不幸，小姑娘表现出怎样的性格和精神？④联系小姑娘的不幸，找出课文中哪些地方体现了作品写作的时代特征？⑤作者对小姑娘流露出怎样的感情？积极有效的竞争，使学生在课堂上积极主动，形成人人争先的良好风气。教师任意指定学生回答他人提出的问题，构建出全班积极参与的课堂氛围。我们把这样的方法用在新班级的课堂教学中，一段时间后，没有抢答过的学生也积极加入到抢答的行列中来，他们的成绩得到提升。全班学生的问题意识得到增强，问题多的学生起到更加积极的作用。没有问题的学生也能积极地回答、提出问题。如果提出的问题深度不够，则用有深度的问题对全班做引领，使全班学生都得到关爱，我们用这样的方法，优生的人数得到增加，问题意识意识得到强化，问题弱势群体得到带动、促进。
总之，关注问题意识弱势群体，调动了不同层次学生的学习积极性。在起始年级中，我们要尽快缩小学生问题意识的差距，教师要因材施教，养成全班的竞争意识。成绩好（问题多或提出的问题比较深刻）的、成绩差的学生都能够吃饱、吃透。一节课可以是一个环节，也可以是几个环节一起使用。以一个单元或一定的阶段为一个竞争周期，先达到规定分数的组为优胜组，给予一定的鼓励，使学生积极深入到教材的研究中，高效率地利用课堂上的时间，学生的参与意识得到强化，主动精神得到张扬，课堂上的互动得到更好地体现。用这样的教法特别是在起始年级用这样的教法的班级，学生的后劲比较足，取得了理想的教育教学效果。