本站原创关键词：作文；评改；能力；培养
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语文教学的目标是培养学生的听、说、读、写能力。随着语文考试制度的改革，语文学科的应用性日益得到体现，作文教学也成为语文教学的重头戏，倍受关注。《语文课程标准》对初中学生作文评改提出明确要求：“能根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”近年来，传统作文教学中的“师导、生写、师改、师评”模式颇引争议，本人在此就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点个人体会。
一、传统作文评改方法弊端多
原来，我在作文教学中下了不少功夫，每次作文辅导课上都耐心细致的辅导学生如何审题、立意、选材、谋篇布局……然后学生草草写作，学生交上作文后，我便夜以继日的“精批细改”，甚至为改作文周末也加班。学生拿到作文本后往往是看一眼得分，扫一眼评语，就弃置一边，学生对待作文消极被动，对评改没有一点兴趣，更谈不上自己修改了。这样，初中三年下来，学生作文难以“自立”起来。二、培养学生作文评改能力的理论依据
《语文课程标准》关于初中阶段写作评价中指出：“重视对作文修改的评价：要考察学生对作文内容、文字表达的修改……要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”著名教育家叶圣陶说过：“作文教学中，让学生处于主动的地位，培养学生自己修改作文的能力，这是终身受益的。”可见，作文要走出高耗低效的泥沼，放手让学生评改作文，培养学生评改作文的能力是一条可行之路。三、培养学生作文评改能力的方法
（一）教师示范引导，端正学生认识，激发学生兴趣。旁征博引修改佳话，促使学生端正认识。“不朽的巨著都是修改成的。”的确，真正能流传于世的好文章，都是经过精心修改的。为了端正学生的写作态度，我给学生讲文学上有名的故事：从贾岛的“僧敲月下门”，到袁枚的“一诗千改始心安”；从曹雪芹“批阅十载，增删五次。”读来“字字皆是血”的《红楼梦》，到列夫·托尔斯泰六易其稿，历时十年成就的世界名著《复活》。这些都说明好文章都是修改出来的。老师现实评改引导，激发学生评改兴趣。我在给学生示范评改时，有意选取学生习作中的劣质作文，用多媒体展示出来，师生共同评改。首先交给学生评改中常用的“增”“删”“改”“调”等修改符号。评改时，先让写作者谈谈自己的写作想法，再由全班同学读后进行评议，集体修改，老师要求学生从错别字、病句、选材、主旨、结构，以及语言表达等多方面修改。教师针对评改的文章，从主题、优点、缺点以及修改办法等方面进行示范性的下评语。
经过评改，将一篇“全身是病”的作文，改成了一篇文质兼美的文章，学生品尝到了作文修改的神奇功效，收获成功的喜悦。反复多次的示范引导，从根本上端正了学生对作文评改的认识，激发起学生对作文评改的兴趣，促使学生作文由被动写到主动改的转变。
（二）固定互评互改对象，初尝互评互改成果。常言道“群众的眼睛是雪亮的。”写作中往往也存在着“当局者迷，旁观者清”的现象，学生自己写的文章自己一时半会儿不知道该从哪里改，而其他同学一看就知道不足在哪里。因此，在引导学生学会评改文章后，我让他们互评互改。为了避免作文评改中“吃大锅饭”，我将全班学生分成许多互评互改小组（通常是3-4人一个组），每个小组由作文水平好、中、差的三类学生组成，选出一名责任心强，作文水平较高的同学担任组长。评改时，仿效示范评改的办法，首先作者自己先讲，然后本小组几人一起从错别字、病句，文章结构、语言以及材料等多方面谈的看法。然后，小组长根据大家的意见和建议，用红笔进行修改，写出中肯的评语。再根据写作要求和原文的情况评定分数。
互评互改完成后，在作文评讲课上，对完成情况进行点评，精选几篇评改得出色的作文，张贴到“习作园地”里，让学生观赏比较，借鉴学习。
学生的写作水平不
一、作文评改能力也不一。对个别评改有困难的学生，进行个别指导，直至人人过关。
（三）更换互评互改方式，再尝互评互改成果。变换方式改作文，让学生感受到“太阳每天都是新的摘自：毕业论文 格式www.808so.com”，更能激发他们的评改热情。根据情况，我让学生自由组合，这样，学生有了新的合作伙伴，展示自我的心更热了。
在学生互评互改中，学生都想让自己的作文获得好评，他们会想方设法为自己的作文“塞漏子”“贴金子”“俊样子”。评改中常常出现因写作者与评改者争执不下，找老师评判的情况，这样，无形中学生的写作被激发出来，写作水平也提高了。
（四）引导学生自评自改，促使学生作文“自立”。学生在互评互改中，提高了评改能力和写作水平，但现实中，不是任何时候都可以请同学帮助评改的，最终还得靠自己，要学会对自己写的作文“横挑鼻子竖挑眼”。因此，我要求学生对自己的作文进行自评自改。当学生再读自己的习作时，有时会一眼就看出错别字、语句不通，表意不明之处，甚至轻而易举的找出一个比原材料更好的材料来表现文章主旨。于是学生自评自改时常常出现将原文“大卸八块”，既换梁又换柱的情况，改后的作文很少见原文的雏形了，但是，修改后的作文与原文相比，无论是在用词贴切、语句畅达方面，还是主题的凸显方面都有长足进步，他们会主动把改后的文章拿给老师看，与老师沟通、分享修改心得，他们对文章的评改见解往往令老师刮目相看，不知不觉中，学生的作文“自立”起来了。