本站原创关键词：《文化生活》课；高中生；提升文化素养
1671-0568（2012）30-0181-03
一、文化与文化素养的概述
1.文化的概念。“文化”一词在中国古代有“文治与教化”的意思，高中《文化生活》教科书是这样定义文化含义的“文化是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。它包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，又包括科学技术、语言和文字等非意识形态的部分”，这是广义的文化概念。国学大师季羡林先生认为，文化是哲学、宗教、文学、艺术、政治、经济、、道德等，中国文化更突出道德和处理人与人之间的关系。
余秋雨先生认为文化是一种由精神价值、生活方式所构成的集体人格，一切文化的最后成果，就是中国人的集体人格。文化不应是文字和知识的堆砌物，而是人对生命敏感和谐的感受和体验，是人内心里的一种精神实体，真正的文化应该是和生命一体存活的。
2.文化素养的含义和表现。我们的《文化生活》课本中指出，每个人的文化素养都不是天生的，而是通过对社会生活的体验，通过参与文化活动、接收文化知识教育而逐步培养出来的。人们在社会实践中创造和发展文化，也在社会生活中获得和享用文化。
高中生的文化素养应该表现为他的学识程度、才艺技能、文化品位、语言表达以及良好的待人处世行为。高中生通过《文化生活》这门课程的有效学习，能够在学识、技能、文化品位、为人处事等方面水平得到提升，从而提高自身的文化素养。
其一，学识程度。高中生正处于智力发育和接受新鲜知识最佳的阶段，他们的理解力和领悟性很强，增强对中国本土文化，尤其是传统文化的充分了解，可以丰富其学识，增强文化自觉和文化自信，做中华文化的传承者。
其二，才艺技能。高中生不仅要有自己的才艺，而且是发自内心地真正喜欢且勤于专研的才艺，才能散发其魅力。比如，一个高中生学习书法，如果源于：初中英语论文www.808so.com
教师只让他把字写得好看，而没有其他要求，就会偏离书法学习的本来目的。要通过写字来理解字形、字义，理解人的生活，理解人的思维，这才是文化素质培养的目的。
其三，文化品位、审美情趣。文化品位往往需要一定的天赋和后天的培养。如果从小生活在文化氛围较浓的环境，在多年的耳濡目染、潜移默化的熏陶之下，文化品位和审美情趣自然比较高，对文化、艺术的鉴赏力会较强，这是承载文化的环境氛围。
其四，较强的语言表达。高中生正处于敢于自我表达、自我展示的阶段，有了一定的文化知识，善于把自己的观点、想法、内心感悟表达出来，尽管不一定是文化主流观点，但也是文化素养的展现。
其五，良好的待人处世行为。高中生光有丰富的学识还不够，还得把知识运用到生活实践中，学富五车却不能与人和睦相处，只能是个孤独的会学习的学生。要把自己的知识转化为行为，善待身边的每一个人，尊敬师长、孝敬长辈、团结同学，有正义感和责任感，这是文化素养的直接表现。
二、《文化生活》课的教学反思
1.《文化生活》课教学的积极作用。《文化生活》课设置五年以来，体现了国家对于文化类课程的重视，与现代社会发展的需求是一致的，对学生的长远发展有重要的意义。（1）高中生能更多地了解本国文化。历史和传统是我们文化延续下去的根和种子，文化的历史和传统并不是虚拟的东西，而是切切实实发生在百姓日常生活中的真情实事，是从悠久的文化历史中培养出来的精华。通过《文化生活》课程的学习，高中生能够更多地接触、了解本国文化的传统，了解本国文化的根和种子，从而对传统文化产生认同感，进而对文化加以传承和创新，增强民族创造力和凝聚力，增强爱国主义情感。
（2）高中生能正确看待西方文化。“西方文化热”的思潮在中国青少年群体中有很大的影响力。在一些高中生心目中，有着盲目的崇拜西方文化的心理，为克服对西方文化的盲目热衷，坚持社会主义先进文化前进的方向，给高中生以科学、辩证地分析西方文化，认清其两重性，正确吸收优秀的外来文化，反对腐朽文化入侵和文化霸权主义，正是这门课程教学的重要任务之一。
2.《文化生活》课教学中存在的问题。
（1）教学中容易混淆了文化与知识的关系。
第一，教师教学内容偏向知识化、理论化。《文化生活》课堂教学过于注重知识传授，忽视学生文化素养和情感、态度价值观的培养，原因存在于这样几个方面：①教师存在较大的升学压力，因而课堂上更关注高中生知识的掌握、理论的理解、解题的技巧，对文化素养的目标关注度较少。②政治这门课程不是主流学科，因而很多学校在课时安排上很紧，一般一周就两节课，教师为了在规定时间内完成教学任务，没法扩展，只能以理论知识体系为主体进行教学。③少部分教师因为自身的文化功底欠缺，难以执行新的课程要求，只能就知识讲知识的教学方式。为了应对高考，大多数教师只能采取画重点、讲难点、突出考点和典型例题示范的方式，这些都会影响学生文化素养的有效生成。
第二，学生学习有些应试化、机械化。笔者曾经对高二学生做过一项调研：在《文化生活》课学习中你认为存在哪些困难和问题。调查问卷的结果如下：①第四单元知识体系有些“大而空”，考试表达有些困难；②书本有些事例陈旧，不符合九零后高中生的认知领域；③虽说是文化与生活，可第一单元还没讲生活中的文化，首先介绍文化的含义，不符合新课程的理念，即教材的理论逻辑与学生的生活逻辑有些是相背离的，造成理论抽象而无生命力。
对于高中生而言，《文化生活》这个课程知识体系的确浅显易懂。如果没有教师的积极引导，调动学生探究深层次的文化内容，学生对教材本身的兴趣不会太大，课堂上是习惯性地记笔记，考试前习惯性地熟读背诵书本和笔记，应试化学习依然存在。源于：论文封面格式www.808so.com
导，调动学生探究深层次的文化内容，学生对教材本身的兴趣不会太大，课堂上是习惯性地记笔记，考试前习惯性地熟读背诵书本和笔记，应试化学习依然存在。源于：论文封面格式www.808so.com WWw.808so.com 808论文查重