本站原创关键词:生物:探索教学
:A 文章编号:1002-7661(2012)22-205-01
一、探索教学的涵义
探索教学是一种高水平的启发式教学。这种教学方法以学生的主动探索为中心,以教师指导下的观察、实验、分析、归纳为主要途径,把传授基础知识,训练基本技能和培养学生能力三者统一起来,能更好地提高学生的学习兴趣和学习主动性,发展学生智力,提高学习质量。现行初中生物教材在呈现方式上突出了获取结论的过程——观察、实验、思考、讨论,从而为探索教学提供了便利条件。二、探索教学的实施过程
探索教学包括教学准备与教学过程。1、教学准备
(1)课堂教学程序设计。该设计具有一定的新颖性和较高的启发性,授课内容不是课本内容的重复,应根据教学需要和学生的认知特点灵活编排。
(2)用具材料准备。应根据划分小组的情况供足供全用于观察和实验的材料用具。
(3)划分探索小组。5-6人为一小组,组内由一名组长负责。(4)编制探索提纲。可书于黑板上或电教展示,也可以印发。
(5)编制探索场所。根据课程内容需要灵活掌握,分别选在教室、实验室或校外场地。
2、教学过程
教学过程的基本程序为:定向质疑→引导探索→指导讨论→归纳总结→反馈运用几个环节。
(1)定向质疑。这是课堂教学的第一步,根据本节课的教学目标,提出探索目标。探索目标应具有启发性、新颖性、科学性、可探性和趣味性。
(2)引导探索。在教师的指导下,学生利用教师供应的材料用具,积极主动地探索并达到探索目标。这是课堂活动的主要阶段。
首先,向学生提供探索材料,如有关的材料用具、模型、挂图、标本等,为学生进行独立探索创造条件。
其次,引导学生进行探索活动。观察和实验是学生进行探索的重途经。探索过程中,教师要向学生交待探索的方式方法,提出具体的探索提纲及注意事项。学生在教师的引导下进行探索活动,得出初步的探索结论。
(3)指导讨论。在学生个人探索的基础上,教师适时提出启发性讨论题,以实验小组为单位,展开讨论,让学生各抒己见,并互相补充和纠正。如果实验或观察的结果差异较大,教师源于：论文结论范文www.808so.com
要帮助寻找出现差异的原因,引导其正确操作与观察,得出正确的结论。如观察“玉米种子的结构”时,学生发现一般单子叶植物的种子有胚乳,双子叶植物的种子无胚乳,由此有些同学认为单子叶种子是有胚乳的种子,双子叶种子是无胚乳种子。此时,教师让同学解剖蓖麻种子与慈菇种子,发现蓖麻种子尽管有两片子叶,却是有胚乳的。慈菇种子只有一片子叶,却是无胚乳的。这样,通过老师提出启发性的问题而进行观察,学生就会恍然大悟。
(4)归纳总结。在学生个人探索集体讨论已接近探索目标时,教师要及时引导学生认识规律,掌握概念和原理,并以图文并茂的“纲要信号”形式板书探索结论。具体做法是:每个实验组选出代表回答老师的提问,各组回答完毕后,教师综合归纳,并进行必要的板书。如观察完玉米、小麦、大豆、花生等种子的结构后问:哪几种植物的种子比较相似?它们有哪些共同点?根据什么特点可对种子进行分类?有的同学提出根据有无胚乳分,有的同学提出根据果皮与种皮是否密合在一起分,有的同学还提出根据子叶数目多少分,最后教师指出最常用的一种分类方法是根据子叶的数目来分。
(5)反馈运用。学生经过一番探索获得的知识,一般来说记忆是牢固的,但为了让学生更好地把握知识重点,理解难点,系统掌握所学知识,教师还要精心设计各种类型的练习题,以达到深化与巩固之目的。
三、探索教学实施的体会
1.探索教学较好地地体现了“教师为主导、学生为主体”的教学思想,强化了对学生的能力培养。2.探索教学有助于因材施教。教学过程中,教师有充足的时间与学生直接接触,师生间信息反馈是直接的,可针对学生的实际情况进行点拨指导,尤其对差生进行重点辅导。
3.探索教学有利于调动师生双方的积极性。学生对这种教学形式表现出深厚的兴趣,因而能更好地满足学生的好奇心和求知欲,改变教师讲得过多,学生厌学的局面。
4.这种教学方法要求学生具备良好的组织纪律性,因而有利于加强对学生的纪律教育和集体观念教育。
当然,生物教学内容的复杂性,决定了教学方式的多样性。探索教学尽管有很多好处,但它并不是唯一的更不是万能的教学方式。这种教学受到教学内容和教学条件的制约。一般说来,它适用于生物的形态结构及某些生理过程的教学。浅显的、常识性的或过于深奥的、理论性强的内容不宜采用这种方法。.教学是一种高水平的启发式教学,能更好地提高学生的学习兴趣和学习主动性,发展学生智力,提高学习质量。关键词:生物:探索教学:A文章编号:1002-7661(2012)22-205-01一、探索教学的涵义探索教学是一种高水平的启发式教学。这种教学方法以学生的主动探索为中心,以教师指导下的观察、实验、分析、 WWw.808so.com 808论文查重