本站原创一、 引导发现，激活学生的创造思维
引导发现指的是课堂上在教师的引导下，学生主动探索，发现事物发展的因果及其内部联系，从中找出规律，形成自己的概念的学习方法。波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现，理解最深刻”。发现事物的“新联系”是创造思维的最本质的特征。课堂教学，重在引导，并以学生为主体，鼓励他们主动地发现问题和探索问题。学生把新信息与已知信息结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。比如在教学《陈毅探母》时，我要求学生用“一边……一边……”口头造句。我出示句子：陈毅一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。在学生阅读后提问：“这个句子告诉我们陈毅做了几件事？”学生回答：“两件事。”我又问：“这两件事是一件做完，再做另一件吗？”学生明白两件事是同时做的。我接着问：“还有哪些事情是可以同时做的呢？”学生积极动脑，举手发言。有的说，我一边走路，一边唱歌；有的说，我一边吃饭，一边看电视。我再问：“都是自己同时做的两件事，别人行不行？”学生知道造句的内容涉及的面可以宽些。于是，有的说，小鸟一边飞，一边叫；有的说，妈妈一边操心工作上的事，一边操心我学习上的事。我在肯定他们的同时，问：“你们发现了什么呢？”小组讨论后，学生明白了：两个“一边”连用，必须是两件事或两个动作同时进行。不好的教师是向学生奉送真理，好的教师则引导学生去发现真理。教师巧妙地提供空间，引导学生去思考，大家你一言，我一语，相互启发，有如燧石的相互撞击，不时迸发出创造思维的火花。
二、启发想象，培养学生的创新精神
想象是人们对大脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，它是拓展思维空间的动力。儿童的想象十分丰富：“他常想到星月上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用途，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”在阅读教学中，充分利用教材，引导儿童展开想象的翅膀，有利于激发学生的审美情趣，培养积极向上的健康情感和创新精神。《秋姑娘的信》这篇科普知识童话，讲的是秋姑娘分别给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。教学时，让学生进入课文情境，深入角色，展开想象。我说，天凉了，秋姑娘对朋友多关心啊！我们都来做一回秋姑娘，你准备写信给谁？告诉他什么？学生在秋姑娘的爱心感染下，有的说，我要写信给在北京打工的爸爸，让他注意身体；有的说，我要写信给老师您，要您多多休息；有的要写信给月亮里的嫦娥姐姐，让她回家乡来看看……多么美的秋姑娘！我没有就此打住，而是将教材适当延伸，引导学生想象，创造出了冬去春来后春姑娘的新形象。她摘下头上嫩黄的迎春花瓣，也给她的好朋友们写信。照应原文，分别写给大雁、青蛙、小松鼠、山村孩子。大家争先恐后地发言，信的内容精彩纷呈。下课铃响了，可孩子们意犹未尽。这样的体验，留给了学生更多的语言实践机会，培养了学生的创新精神。三、提倡争辩，唤醒学生的创新意识。
创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的催化剂。课堂上，学生对同一问题有不同的看法，可以说，仁者见仁，智者见智。教师要因势利导，提倡争辩。争辩时，个体创造的潜在意识被唤醒，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就得到尽情发挥。如教学《锄禾》这首古诗，在学生明白这首诗的意思后，我提了这样一个问题：“谁知道这碗里的饭，每一粒都是农民辛辛苦苦种出来的呀”，人们到底“知道”还是“不知道”？过了几分钟，学生纷纷发言。有的认为是“不知道”，有的则认为是“知道”。两种意见针锋相对，谁也说服不了谁。我让双方说源于：论文写法www.808so.com理由，看谁的理由更充分。持第一种意见的学生认为：如果“知道” 的话，作者就不会这么说了；“谁知”就是不知道的意思；没有种过庄稼的人，他们只知道拿钱买粮食吃，怎么知道种粮食的苦呢？当然他们不知道了。持第二种意见的学生也不甘示弱，他们指出：作者亲眼看到农民种田这么苦，心情很沉重，才写下这首诗，告诉人们，这碗里的饭来得不容易啊！……我向学生再次介绍了作者李绅写这首诗的时代背景后，意见趋向统一。教学中，教师就课文的重点引导学生质疑问难，鼓励学生各抒己见，则能激发学生学习的兴趣，加深学生对课文的理解，提高学生的思维能力，唤醒学生的创新意识。
总之，创新能力的培养是一个长期的任务，应该贯穿于整个教学过程之中。教师要充分发掘教材的内在潜能，使之为培养学生的创新精神和创新能力服务。努力为学生的创新活动提供条件，创设氛围，相信学生，鼓励学生，引导学生积极主动的参与学习活动，同时作好服务工作，对学生进行必要的启发、引导和帮助。循序渐进，持之以恒，就一定能有所收获，有所成功。 WWw.808so.com 808论文查重