本站原创我们常常感到，我们教学了应该教的问题，又归纳了问题的类型，同时还反复的练习了这些类型，可是小学生在变式的问题面前仍然不会解决问题，就是那些我们老师认为好的理解能力强的学生，在没有类型参考时也同样会感到束手无策。怎样解决这个问题呢？
一、“解决问题”的广泛性
新课程小学数学中的“解决问题”，常常出现在数学教学的各种类型之中，使得我们的教学时时刻刻，建立在一种解决问题的氛围之中，从而提高儿童的思维能力，即新课程小学数学中“解决问题”具有广泛性特点。我们还是以“人教版”小学数学教材为例。在这本教材里，直接标明“问题解决”单元并不多，在二年级的下册和三年级的下册有直接标明“问题解决”的单元，同时在这种直接标明“解决问题”的单元里，所教学的例子也非按类型在安排，大量的“解决问题”还存在于“数学广角”、“数学游戏”、“数学乐园”和大量的专题问题中，比如“营养午餐”、“小管家”、“铺一铺”和“邮票中的数学问题”。另外，还有大量的准“解决问题”的安排，即将“解决问题”容于数学概念的建立、计算教学和对数学形的认识学习里，如教材在二年摘自：毕业论文格式要求www.808so.com级的计算教学中要求“使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题”。在三年级上册的图形周长的概念教学里要求“对于不规则的封闭图形学生可能会采取先用绳子围、再用尺量的办法。具体活动时，要鼓励学生从多种角度去寻求解决问题的策略。”在五年级的计算教学也提出“计算教学与解决问题教学有机结合。计算教学从解决实际问题引入，各部分内容的教学都注意解决问题能力的培养。例如，小数乘整数、小数乘小数、小数除以整数、一个数除以小数等的教学，都是从需要解决的实际问题入手，探讨解决问题的策略和具体的计算方法。”可见新课程对培养学生的“解决问题”能力提高到了怎样的高度。
二、“解决问题”的发展
长期以来我们评价一件事，只要这件事结果好就一切都好;评价一节课，只要这节课学生解决了问题就行。我们很少去反思:解决问题的效果，及问题解决对今后将产生的影响。其实，教育的根本目的是促进学生的发展，这一个终极目标是需要落实在我们的每一节课的教学之中的，但是每当我们在进行具体的教学中的时候，我们就忘记了。比如，我们在处理“长方形和正方形的周长”的教学时，改传统的以推导引出长方形和正方形的周长计算公式，新的课改是“通过感知周长意义，探讨长方形和正方形周长的计算”。将整个课堂设计成了这样几步，“通过事物感知周长的意义”——“探讨解决长方形和正方形周长的方法”——“运用方法解决问题”。在课堂中，出示了长方形、正方形和一些多边形等，让学生感知物体周长是指什么;然后出示了长方形和正方形两个物体，提出:怎样能够知道这长方形和正方形的周长？在师生的互动中，得出“用绳围”、“用尺子量”、“将长方形或正方形物体在桌面上滚动”等很多方法;而教师只是提示了各种方法在解决问题时要注意的地方，就让学生分组进行解决问题;学生从实物长方形和正方形周长的解决，到长方形和正方形图形周长的解决，整个一节课学生在这个过程中充分进行了“动手”、“动眼”、“动脑”、“动口”等学习活动。三、“解决问题”的状态
小学数学教学的目的本质就是发展儿童的思维能力，传统的小学数学教学将小学数学严格的划分为“概念教学”、“计算教学”和“应用教学”，同时将这些分类泛化，弄出一些教学模式来，例如“应用教学”的类型和步骤等等。就这样将活生生数学进行分割，这些是严重违背了教学是为了发展人这一个宗旨。新的课程改革教学中，将所有的教学内容都与“问题解决”这一层面上靠，不仅是“应用教学”，还有“计算教学”，还有“概念教学”等等。让师生分析两者的相同和不同，从而探究出解决问题的办法，接着让学生自己去尝试和归纳，最后教师仅仅提出让学生思考的问题“我们今天是怎样解决这个问题的？”，从而归纳出“将新问题还原成学过的问题”，这种“化归”学习的方法。使整个一节课师生都处在“提出问题”、“分析问题”和“解决问题”中。四、“解决问题”的培养
数学方法的掌握，学会学习数学方法的掌握是当今学习的一个根本问题，“学会学习”的达成应该是衡量一个教学好坏的重要指标，而学习策略的研究与实践是解决这个问题的一条途径，经过实践并通过结合教材上的问题解决的学习，从“解决问题学习策略知识”、“解决问题学习策略技能”、“解决问题学习策略意识”等方面对学生进行培养，收到了积极的教学效果，充分体现了新课改发展人的目的。整个教学过程紧紧抓住“以旧引新”，突出学习策略的理解和掌握。以下教学中学生都能自觉地运用这个方法进行学习。五、教师必须具备的数学素养
数学是探讨数与形运动规律的学科，数学教学法是研究数学规律的，即研究在教学过程中如何最有效地向学生传授数学知识发展，数学思维培养数学能力和个性的学科，小学数学教师必须具有创新意识，只有具有创新意识的教师，才会培养出具有创新意识的学生，数学知识储备是小学数学教师必备的基本素养，小学数学教师必须努力领悟数学思想，自觉地提升方法论的素养，并能用以处理数学教学活动中的问题。学生在学习过程中是存在差异的，数学教学的目的不是消除差异，而是针对不同的学生，进行恰当的引导，使所有学生能在原有的基础上得到进步和发展，这就要求小学数学教师要能运用心理学原理准确诊断学生学习困难和发现学生学习潜能，数学教师不仅要对学习数学困难学生的困难之处进行准确诊断，对症下药，增强“解决问题”信心与兴趣，还要善于发现学生“解决问题”潜能，帮助学生找到“解决问题”发展的方向，激发他们探究数学奥秘的兴趣，使他们的数学天分得到充分的发展。总之，在新的小学数学改革中，我们不难发现，学生在小学阶段经历了许多数学知识点解决过程，会直接影响到学生的后续学习和终身学习，因此，我们应当注重对学生“解决问题”培养。
所教学的例子也非按类型在安排，大量的“解决问题”还存在于“数学广角”、“数学游戏”、“数学乐园”和大量的专题问题中，比如“营养午餐”、“小管家”、“铺一铺”和“邮票中的数学问题”。另外，还有大量的准“解决问题”的安排，即将“解决问题”容于数学概念的建立、计算教学和对数学形的认识学习里，如教材在二年摘自：毕 WWw.808so.com 808论文查重