本站原创关键词：英语泛读建构主义学习理论教学研究
一、泛读教学中存在的问题
1、教学模式许多教师还在采用传统的教学法进行英语泛读的教学，他们以词汇、语法为教学中心，由于教师过多地讲解， 虽然使学生了解了文章内部结构，但忽视了对整体篇章意义的理解， 原本一篇思想内容联贯、生动有趣的文章被肢解为支离破碎的语言材料， 使其思想内容、写作风格和语言艺术及其整体联系被词汇条目所代替， 致使产生联想障碍。这种教学环境会降低学生主动参与的积极性，联想以及创造思维能力也得不到很好的发挥。
2、课时安排和教材
大学英语教学分为听说、综合、阅读， 课时安排一般为一周4至6个学时。随着教学改革的深入， 听说受到越来越多的重视， 其教材越来越完善， 课时的安排达到每周2学时， 甚至更多。而剩下的2至4个学时大多用大学英语泛读教学存在的问题及解决办法来。处理精读课文和写作， 最后留给泛读的课时已经微乎其微了。在这种课时严重不足的情况下， 教师很难完成泛读教学任务， 有的甚至放弃了泛读教学。
3、学生的不良阅读习惯
目前学生在阅读中常见的一些阅读习惯表现为，学生对单个句子的理解能力较强，而对文章的整体把握能力较弱，不能完全理解和把握文章的全部内涵。有的学生阅读时有回视现象，即在阅读的过程中不断地回到前面重复看，总担心没有看清楚内容。还有的学生习惯于用手或笔指住文字进行阅读，习惯阅读时念出声音。这些习惯都会导致学生在阅读时不能按照文章的顺序进行阅读，发生跳读现象，进而导致在换行时不能迅速定焦看清文字。在理解阅读材料时，也有些普遍存在的问题，多数学生仅满足于了解语篇的表层意义，很少主动进行解构加工，从而无法达到深层次的理解，而且大多数学生缺少适用于各种各样英语泛读材料的阅读策略。
4、缺乏大量的阅读实践
英语泛读是一门大学英语学习实践课， 学生只有通过进行大量的阅读， 才能使自己的提高阅读能力得到提高。目前大多数大学英语泛读教学仅限于课堂和课本教学，有的教师虽然也鼓励学生进行课外阅读或布置课外阅读任务， 但缺乏合适的阅读材料和有效的组织、监督检查手段，学生阅读量得不到保证。有的泛读课的教材的编写只考虑课文内容与主课文一致， 不考虑阅读技能的训练， 没有配套的符合学生认知能力的阅读材料。有些教材的课文选材过于专业化、知识化， 难度太大， 挫伤了学生的阅读积极性， 还有些课文内容陈旧、枯燥无味， 激发不了学生的兴趣。
二、如何改进大学英语泛读教学
建构主义学习理论是认知心理学的发展。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化源于：论文格式怎么写www.808so.com背景下，借助其他人 （包括教师和学习伙伴） 的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系有较深刻的理解。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为 “情境”、“协作”、“会话” 和“意义建构” 是学习环境中的四大要素或四大属性。分析了大学英语泛读教学存在的问题后， 笔者就如何改进大学英语泛读教学提出自己的几点建议。
1、创设情境，激活图式
建构主义认为学生要积极参与意义的建构，阅读学习不是对学生在记忆资料方面进行训练，而是让他们学会以各种方法使用所学知识，是一种技能提高、知识积累的过程。教师重要任务之一就是帮助学生建立或激活所学知识，然后再激发学生进一步思考。总之.教师应该着力扩大学生背景知识.以激发学生阅读兴趣，减轻学生的理解负担，建构新图式。
2、搭建支架，训练技能
支架式教学是建构主义的一种重要教学模式。教师围绕主题建立一个相关概念的框架，通过该框架引导学生去学习相关的新知识，就像沿着脚手架向上攀登一样，使学生掌握、建构和内化能使他们进行更高水平的认知活动的技能。
3、策略训练
阅读中常用的策略有：推断、归纳、利用背景知识。推断包括推断词义、句子隐含义等，为使学生掌握这一技能，教师需引导和监督，而对于一些有深刻隐含义的句子，教师可给予一定提示。利用背景知识来帮助理解课文是阅读中要掌握的另一重要策略。这也应和了建构主义关于意义是建立在新旧知识相互作用的基础上的观点。有些课文内容扎根于英美文化的土壤中，就需要教师不断地帮助学生建立新的因式，即建立相关背景知识。
4、互动学习.知识共享
维果斯基认为建构主义的学习应该是一种社会性、交互性的协作学习。知识不仅是个体在与物理环境的交互中建构起来的，而且社会性的交互协作更加重要是在英语阅读课堂上，教师应该为学生提供右利的多向协作互动的学习环境。首先，教师要通过师生间的情感交流，达到亲其师、信其道的效果。其次，要强化生生互动，建立合作与竞争的生生关系。学生与同伴之间合作互动能引起学生智力的相互激发、情感的相互感染，这种师生与生生的互动也有利于学生的意义建构和学习自主性的培养。
参考文献：
董宏乐、邱东林， 2004. 也谈大学英语阅读教学的地位和方法， 西安外国语学院学报
景开颜， 2007. 如何改善大学英语泛读课的教学， 高教研究考试周刊
[3]何玥， 2005. 泛读在英语教学中的作用和启示， 渝西学院学报
作者简介：红静，女，贵州遵义人，单位：贵州省遵义师范学院，职称：中级，研究方向：英语应用语言学。 WWw.808so.com 808论文查重