本站原创【关键词】会计电算化 实践性 教学 合作
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1、加强会计电算化专业教师的实际操作技能和电算化系统管理技能
教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。具体包括三个方面：第一、能熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题；第
二、熟练掌握会计电算化摘自：本科毕业论文范文www.808so.com
系统安装、调试和维护；第三、具有管理信息系统（MIS）管理技能，如局域网的管理、数据库的管理。
以上这些实践技能是作为会计电算化专业教师必须具备的技能。那么，如何获得这些技能呢？本人认为，主要从以下几个方面入手：第一、教师要认真备好实验、实训课。长期以来，教师普遍重视理论课的备课，但对于实验课，几乎普遍缺乏充分认真的备课过程，造成自己对软件操作不够熟练，对操作过程中学生存在的一些问题不能做出确切的答复，最终造成实验、实训课程效率不高。第二、会计电算化的专业教师要定期接受软件公司的培训，或是专业进修。我们知道，随着计算机技术、网络技术、会计核算技术等的不断发展，商品化会计软件的发展也可以说是日新月异。与会计软件开发业的迅速发展相比，电算化的教学却存在明显的滞后现象，其原因除了课程设置和教材选择不当外，专业教师的知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强也是一个重要原因。第三、专业教师应该深入企业，了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况，如操作人员在实际应用中容易出现哪些问题？企业在实施会计电算化过程中存在哪些障碍？只有这样，才能有的放矢地组织实践教学，更好地指导学生，帮助学生。2、合理设置实验，实训课程，加大实验、实习力度
会计电算化作为一门实用性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是高职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践教学设施的建设；强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时，选择或自编实用的电算化模拟教材，重视岗前培训，真正提高学生的综合职业能力。具体包括：
2.1 合理安排会计电算化的实训课程、课时和内容
在高职会计电算化专业的课程安排上，目前存在的问题有：第一、电算化课程所占比例太低。按课程结构分析，在专业课程中，手工会计占到50%，计算机课程占到35%～40%，会计电算化课程所占比例不到15%，且通常仅设一门会计电算化课程，课时80～100学时，在有限的教学时间内，学生只能尝到一些基本原理和简单操作，谈不上系统掌握和熟练操作；第
二、会计电算化的实验、实训课时过少，实验内容滞后于社会需求。
针对存在的问题，可以从以下三方面改善：首先增加电算化课程比例。会计电算化是一门新兴的应用性学科，它涉及到的会计电算化原理、常用商品化软件的应用、会计电算化系统管理和开发，这些内容并非一门课程所能包含的。电算化课程至少应达到3门，比例在30%以上；其次扩充会计电算化实训科目。如基础会计、成本会计、财务管理、财务报表分析等，以前都是手工模拟实训，作为会计电算化专业，可以实行电算化模拟实训。最后完善电算化实践教学内容。包括：会计软件的使用、数据库语言的基础应用、Excel操作和使用、会计电算化系统的管理、会计电算化模拟实践等等。2.2 选择或自编合适的会计电算化实践教材
实践课教材是决定实践教学质量的关键因素之一，目前市场上会计电算化实践教学教材很少，高质量的更少，而适用于高职学生使用的则是少之又少。为了保证教学质量，我们应立足于“自编为主，购买为辅”。教材建设可分两阶段进行，首先选择一种较好的手工会计模拟资料，在此基础上进行手工向电算化的转换，使之应用于电算化实践教学；在积累了一定的经验后，组织一线教师编写实训教材，最好是系列化教材。
2.3 加强会计电算化模拟实验室的建设。保证学生具有良好的实践基地
就吉林的高职院校来看，目前大部分经济类高职院校都有会计电算化专业，而且几乎都有电算化实验室，但大多数学校只是在微机上安装一两种财务软件的账务、报表、工资等基本模块，无法使学生系统掌握整套财务软件的功能，领会模块间的业务联系，其实验结果与实际应用要求相差甚远。
3、加强校企合作，拓宽高职教育的办学思路
学校与企业合作，能够全方位地拓宽高等职业教育办学之路，同时有利于企业发展。具体到会计电算化的实践教学中，体现为：
3.1 校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况
从教育产业的角度来看，学生就是学校的“产品”，而企业是这些“产品”最终的消费市场。学校必须时时明确来自“市场”的需求，进一步有目的地培养人才。如我们学院就已经与市里十几家大中型企业签订合作协议，学生入学的前两年在学校学习理论课与校内实验课，第三年进入企业相关岗位实习，毕业后直接就业，使学生入口与出口都十分通畅。
3.2 与企业开展合作，有利于开辟多种办学途径
通过会计电算化的社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。
4、强化案例教学和社会调查活动，将教学活动的理论和实践有机结合起来
案例教学和社会调查活动是实践教学的重要方面，长期以来，在会计教学过程中，人们对于案例教学没有给予足够的重视，这对于激发学生思维、增强其实际分析、解决问题的综合判断能力、促进学习的主动性都有一定的束缚。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。它可以分为三个步骤：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式，对案例进行分析，培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。
会计电算化案例可以大量地应用在会计模拟实验中。首先，将教师所提供的会计案例，在手工会计模拟实验室中利用其所提供的凭证、帐本、报表等实验工具进行实验，从而使理论与实际有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的；并且提出最优的解决方案。其次，把手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革会计案例的选择，应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的，以及会计案例教学法的特点进行选定。在选择会计案例时应遵循实用性、典型性、综合性原则。在案例的来源上，主要通过一下几个方面：第一、教师通过参加社会实践活动，深入企业，收集实际工作中的案例。也可动员学生参加社会实践，例如，在企业实行会计电算化初期帮助进行软件的初始设置，从而收集会计资料作为教学案例。第二、教师根据教学内容，参考有关资料结合社会经济的实际状况，设计教学案例。第三、从有关资料中收集教学案例。象网上下载。第
四、建立校际之间的合作，相互交流教学案例。
为了编制案例，有条件的教师可深入企、事业单位和会计事务所等实际部门锻炼或实现社会，在实际工作中收集整理有关资料，编成会计电算化教学案例，充实教学内容，使学生能够更好地使理论与实践相结合。在会计电算化教学中，社会调查不是可有可无的，而是应该将其作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由代课教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。不管是会计电算化的系统管理方面，还是具体操作方面，只要做了深入细致的调查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于学生的实践能力的提高，同时可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。在时间安排上，社会调查可放在节假日进行。由于目前会计电算化软件或相关软件在企、事业单位和行政管理中使用得已经比较普遍，所以学生做这样的社会调查是完全可行的。
按财政部制订的远景规划，到2014年，90%以上的基层单位基本要实现会计电算源于：论文写作www.808so.com
化。会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，而实践技能是电算化工作最基本也是最重要的技能。这一技能的重要源泉就是会计电算化的实践教学。所以，对会计电算化实践教学的探索是一项长期的任务，在今后的工作中还需要不断探索。