本站原创一、网络阅读不利于学生思维方式的培养
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，让学生掌握思维技能，学会解决问题，提高学生的问题解决能力是阅读教学期望达到的重要目标。根据学生的身心发展特点，语文阅读应该通过对文章的分析感悟，引导学生透过文字看到本质，将先贤智者的思想化为自己的见识，并借鉴其中的方法、经验去解决问题，激发学生的想象，培养高中生的创造思维。网络阅读的目标往往是功利性的，或者为获得单一的快感而读，或者是为完成某项学习任务而搜集资料，在快速阅读中，很难做到沉静。学生追求的是成绩，是娱乐，分析问题的能力还不够完善，从学生的写作实际来看，思想肤浅、低幼化已成为普遍存在的问题。如果阅读中缺乏教师的正确引导，其思维的深刻性、广阔性、独创性很难得到培养。二、网络阅读影响了学生们的阅读方式
诵读，可以开启学生的心智，朗朗书声，能带领阅读者走进韵味、情感、想象的世界；默读，冥思沉想中，读者与作者相互沟通交融，精神游刃于作者的内心世界；精读，揣摩品味中，感受着文学的魅力，享受着阅读带来的美妙感受。而在网络阅读中，在互联网上，在手机上，在平板电脑上，一目十行甚至百行的浏览速度，鼠标随意轻点的潦草，手指迅速滑过的浮躁。大量庞杂的信息使学生选择、分辨、理解的能力渐渐消失，速度、数量成为阅读的追求。浏览阅读、快速阅读、浅阅读成为网络阅读常见的方式，缺乏思考下的深层阅读。三、网络阅读不利于培养学生良好的阅读习惯
良好阅读习惯的培养，来自于对阅读的热爱。“韦编三绝”、“囊萤映雪”、“凿壁偷光”等读书故事，印证的正是读书人热爱学习、勤奋刻苦的情感态度。据统计，以色列人人均占有的图书量、每年读书的时间和数量，都超过世界上其他国家。德国有句谚语：“一个家庭没有书籍，就等于一间房子没有窗户。”这些例子，都昭示着阅读人对书籍的喜爱。散发着油墨清香的纸张，在午后的阳光下，在细雨霏霏的夜晚，在一杯香茗的氤氲中，翻动书页时所带给人心灵的巨大享受以及眼与神的互动，是网络阅读所不能给予的。网络环境下的阅读，缺少一份发自内心的感悟，信息的被动接受不能算作是有意义的阅读。而受青年学生追捧的穿越类、奇幻类、灵异类、言情类、游戏类等粗糙的、靠读者点击率产生的内容，并不能提高学生的阅读能力，也不利于培养学生的阅读情感。四、网络阅读弱化了学生的语言表达能力
网络，给当代中学生提供了一个现实生活所无法比拟的交流平台。在这个平台上，可以虚拟，可以凸显个性，可以发泄，可以不受条条框框的束缚，尤其是，这里没有评分标准，没有现行教育评价体系下的好坏之分、高下之别，只有点击率，很容易满足高中生渴望被认可、渴望自我表现的需要。网络语言，是网络环境下的交际语，杂糅了数字、符号、拼音、英文字母等元素，在这里，一些戏谑、个性、模仿、创新、搞怪等语言被崇尚自我的中学生追捧。这里，笔者并不反对生动形象，无妨于现代汉语语法规范、体现丰富多彩社会生活的网络语言，有的网络词汇甚至在经过了一定的时间摘自：学术论文格式www.808so.com考验后被社会普遍接受并进入基本词汇。如“给力”（够劲，使人振奋）一词，第一次出现于《人民日报》2010年11月10日头版标题“江苏‘给力’文化强省”中，标志着网络流行热词正式进入主流文化。但是，更多的，“很男人”、“很书本”、“狂晕”等并不符合现代汉语语言规范的网络语言开始被学生运用于自己的作文中以及与同学的日常交流中。一方面，是学生的生活语言交流环境，另一方面，是语文课堂比较僵化的阅读教学，课堂所学是为了考试成绩，网络阅读所学很多被用于日常交往，所用与所学脱离，将极大地影响学生语言表达的规范意识，影响学生语言表达能力的提高。
一方面网络阅读与学生的课外生活密切相关，易于被学生接受和应用；另一方面，由于教师不方便指导而使学生的网络阅读带有极大的随意性、盲目性的特点。据笔者所了解到的情况，手机正因为是学生阅读网络小说、玩游戏等影响学习的工具而成为笔者所在县各中学收缴和打击的对象。高中生的鉴别能力和控制能力还比较弱，并不能根据学习生活的需要来很好的利用网络阅读。因此，网络时代下，教师不仅要重视课内阅读的兴趣培养、方法指导，更应该关注学生的课外阅读，将语文课堂阅读教学与学生课外网络阅读结合起来，使学生真正学会网络阅读，使网络阅读发挥有价值、有意义的功能。
首先，要让学生对网络阅读有一个正确的认识，加强引导，增强学生的阅读自控力，对于不良信息、垃圾信息等要有筛选、甄别、拒绝的能力。可以这样说，不良的网络阅读内容使学生沉迷的程度堪比网络游戏，因此有些教师视网络阅读为洪水猛兽，进行围追堵截，而缺乏对学生的正确疏导，最终造成学生对网络阅读的盲目追捧。
其次，应该教会学生网络阅读的方法。相对于传统阅读，网络阅读的超链接、超文本的阅读方式，可以让学生接触到更为丰富的阅读内容，教师应该教会学生根据阅读需要，选择恰当的阅读方式，将网络阅读方便快捷的优势发挥出来。
第三，教师应根据教学需要，为学生的网络阅读提出明确合理的目标，制定读书计划，设计读书交流、读后感等活动引导学生网络阅读，让学生的课外网络阅读具有可控性。很多老师重视学生课外阅读中的传统文本阅读，对于学生的网络阅读基本上是放任自流，课堂上没有充分利用网络资源，使阅读教学和时代要求脱节，这样做仅仅是为了升学考试。如何指导学生网络阅读，应该成为网络时代的语文教师研究的新命题。其实，阅读方式的选择，更需要学生拥有较强的审美鉴赏力、价值判断力，这点是需要教师培养的。
（刘常虹江苏沛县二中221600）