本站原创一、语言技能的先后是读、听、写（译）、说
包天仁教授在《包天仁教授英语外语教学理念简介》里提出：语言技能的先后应调整为读、听、写（译）、说。因为“读”既是获得语言知识的最主要的方式，又是提高语言素养和文化意识的主要途径。“听”、“读”属于语言输入，是基础；“说”、“写”是语言输出，是输入的结果。把四种语言技能的调整为读、听、写、说，符合国际公认的“输入型”的路子。把“写”放在“说”之前，既有利于将从语言实践中获得的隐性知识沉淀、内化、升华为显性知识，又可以保证说得更准确、更流利，同时也符合我国缺乏英语语言环境的现实国情，并能克服班型较大，说的训练不容易开展的局限。把“写”作为一种教学手段和检测手段是完全必要的。因此，把语言技能的先后调整为读、听、写（译）、说，完全符合英语外语教学的规律和现实，是一种很有指导的创新。二、“听”与“说（讲）”在英语教学中是相辅相成、密不可分的
听是人们语言交际活动的方面，是获得语言信息及语言感受的最主要途径，也是衡量人们综合运用语言能力的标志。而听与说在英语教学中又是相辅相成、密不可分的。英语教学，切忌干巴巴按照书本照读。一是学生一开始并不适应英语，二是比自身使用的汉语习惯有所不同。因此，在英语教学中应注意创设语言环境，让学生尽快适应。所谓语言环境，即是指视、听、说的环境。要使学生对学习英语有一种迫切的求知欲，对学习的要求、目的、步骤和策略明确，然后再运用条件，创设语言环境。在有条件的学校，使用多媒体平台，一些视、听录像，既让学生感到新鲜，激发学生学习的兴趣，也能活跃课堂气氛。在教学实践中，我也经常听、说互动的教学模式进行教与学，例如用英语向学生提问，让学生用英语回答，或学生与学生之间用英语互问互答，在问答练习时，问者与答者都应该使用英语，如教师问：“What did you eat this morning？”学生答：“I ate bread and juice.”这样就更易看出学生“听”了之后理解能力及反馈能力，并可在学生的回答中知道学生对使用英语的准确度。我在教学中较多全英教学，遇到学生听不懂的语句时，我则用中文加以提示，学生就明白了。久而久之，学生就习惯了我的全英授课法，同时，他们的英语口语能力和听力也不断地提高，练习达到理解运用，效果相当明显。以听、说为主方向，让学生在有意识和无意识中真正感受到英语。学生学习英语，光会说几个单词，几句简单的日常用语，如“Hi！ Thank you！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。课本中的会话Sing and chant中的歌谣，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行 “有意练习”、“无意练习”。例如：平时学生已能脱口而出“May I come in？”在学习新句型：“May I use your pen？”时就可以让学生在对比中很快学会新句子，练习了句型“May I…？”在生活中练习，一天我回到教室对学生说：“I feel sick.”学生马上就问：“What’s the matter with you？”很自然地练习了所学英语。
三、读、写基本功训练是英语教学中必不可少的环节
在英语学习中，听与说固然，但学生学习英语，不仅仅是会听英语和会讲英语就够了，还要掌握英语的规则和积累大量的词汇，更的是要使学生能够使用英语，达到在今后的工作、生活中能够正确交流的目的。因此，要学生学习的基本功的训练，即他们的理解能力的训练，并且要他们读、写基本功的训练。背单词仍是不可缺少的读的能力之一。单词是语言的基本单位，熟练其发音，懂得其词义，才能串成句子，英语语言。背单词，还应勿忘背词组和句型，在英语有些特定的词组有特殊的词意，在语句中常常有着关键的作用。如help（帮助），加上-ing，helping表示一份（食物），after you用作礼貌用语表示“你先走“…这类词组、短语或句型仍然熟记熟背，才能运用得当。
读与写又是课堂和课后作业的主要内容。要求学生多读课文、读单词、读短语、读句型和阅读短文，则可以提高学生的语音和阅读理解能力；写亦如此，特别是听写，听写能促使学生掌握单词和短语拼写。该策略简单有效，易操作。但机械、呆板的听写让学生厌烦。因此，教师在布置听写练习时，不妨创造性地利用教材，以学生们的兴趣、爱好为出发点来设计练习。例如：在课堂上听写时，教师可以一反平时老师读、学生写的听写形式，而改为由学生读、学生写的形式，即请学生举手读出她（他）想写会写的单词或短语，按照举手的先后读出本课要听写的单词或短语，这种听写形式不仅活跃了课堂气氛，还照顾了中、下生，帮助他们树立了自信心，收到事半功倍的效果。写使学生对所学的单词和句型巩固，从而达到牢记单词与句型的目的。
四、英语教学应坚持“读、听、写（译）、说”“四技并举”
读、听、写、说是英语教学中必不可少、密不可分的四个环节。只有多读、多说，才能提高英语口语能力，才能更快地掌握语言技能，才能让人听懂您所说、所读的语句。为了更快、更好地掌握单词和句型，达到牢记的目的，书面表达“写”来巩固。同时，还要“说”来巩固所学的知识，从而达到与人交流、交际的目的。因此，在小学英语教学中多“一体化”教学法，帮助学生尽快掌握语言技能，从而达到学以致用的目的。以上是我“一体化”教学最深的心得体会。它在小学英语教学中有着广泛的运用。它要求教师把工作的重心放在培养学生的自主学习和思维能力上，真正体现了以学生为本，对学生的现在和未来负责的教育理念。它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于培养学生主动运用英语的意识和综合运用英语的能力，也具有情景真实、便于组织和实施等一系列优点。作为小学英语教师，可以在课堂教学中多多运用“一体化”教学，充分体现“用中学，学中用、学以致用”的任务型教学理。
参考文献
[1] 《中小学英语教学与研究》
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收稿日期：2013-03-22