本站原创在新课标形式下，加强高中语文阅读教学对促进全民阅读具有重要意义。本文从阅读材料的选择、阅读的方法、课外阅读、教师在阅读教学中的定位等方面加以阐述，期望能培养学生的阅读兴趣和习惯，培养高尚的审美情操及独特的审美个性。
【关键词】
新课标阅读教学课内阅读课外阅读
阅读教学是语文教学极其重要的环节。引导学生学会阅读，对学生来说，是受益终生的。《语文课程标准》明确规定：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性化的发展。”现代教育也把“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”誉为“四大支柱”。其中，阅读是一个前提，提倡全民阅读，特别是在高中校园营造浓厚的读书氛围，非常重要。学会阅读已经成为现代人的必备素质。著名教育家朱永新先生呼吁设立“国家读书节”，掀起全民阅读热潮，虽未成为现实，但也得到了许多有识之士的响应、赞赏。
在高中课堂，重视阅读教学，在新课标背景下，发展学生的阅读表达能力，促进探究能力的发展，尤其重要。
一、阅读材料的选择
必修、选修教材，新鲜时文（学生自选、教师筛选），文化论著、乡土课程资源。二、阅读方法
（一）泛读。大略地阅读，广泛涉猎。有时毕竟时间有限，不可能任何材料都精细阅读，可以大致浏览。(二)深度阅读。深度阅读是相源于：论文提纲格式范文www.808so.com
对于浅阅读而言的，浅阅读主要指泛读，缺乏有效的思考，是信息的粗收集。深阅读要求精读，并做深入思考，增加思考的深度，对思维可起到很好的锤炼作用。比如对生命意义的思考、人与自然的和谐、乡村与城市、北京奥运会等。我读过一篇新闻，北京奥运会的火炬传递将首次登上珠穆朗玛峰峰顶。我认为这件事非常值得关注和思考，就把这篇文章印发给每个学生，引导学生做深度阅读，从这件事本身来思考。这是中国人的一个伟大的创举，一件令人自豪的事情。但从人与环境的和谐、珍惜生命的角度来分析，还可以表达我们的忧虑：其
一、登峰顶困难重重，危险重重，即使有
（转6页）严密的保障措施，其危险性也是很高的；其二，登珠峰耗费大量的人力、物力，对珠峰地区的环境破坏也是难以完全避免的。学生的思维相当活跃。这些问题，北京奥组委在决定火炬登珠峰之前，肯定有所考虑，那为什么还要这样做呢？我适时提出了这个问题。学生经过思考,得出如下结论：火炬手攀登珠峰的确存在很多风险、不确定因素，对环境也会有一定的影响，但这也正是对中国人的智慧和意志的考验，只要精心组织，一定可以顺利、安全地实施。至于对环境的影响，也一定可以降低到最低限度。颇有点辩证的观点！
在深度阅读中，引导学生进行感悟，领略文章内容的自然美、人性美、哲理美，从而培养学生高尚的审美情操、独特的审美个性。
（三）扩展性阅读。在阅读过程中进行由表及里、由此及彼的联想和想像，从而产生有个性的新形象新结果，其特点是具有联想创造的品性。下面介绍的扩展性阅读方法的几种形式，大家不妨一试：
1．直接性扩展阅读。指阅读时进行直接的再造想像，可以唤起学生个体经验中的形象思维，有效地锻炼大脑。
2．对比性扩展阅读。指阅读时作进一步延伸对比，从而达到深入理解文章的目的。
3．发散性扩展阅读。指阅读时进行开放式立体型的思考、尝试和实践。这种极具创意的训练是培养学生创新意识和实践能力的最佳手段。
4．自由想像性扩展阅读。指阅读时插上自由想像的翅膀，纵情驰骋。这种自由想像扩展性阅读最能激起创造火花，体现学生的个性品格。
（四）小组合作阅读。 这是一种很重要的阅读学习形式，本文作重点分析。合作阅读不是学生个体活动，而是群体活动，一般以小组为单位，每组人数一般为4－6人。
1．小组合作阅读，不是学生围坐在一起进行简单的读议，小组内应有一定的分工，每位学生都要被指定担任一种特定的角色。
（1）组织者：引导小组活动，确保阅读活动能达成预定目标。
（2）激励者：激励所有小组成员参与活动，（确保没人垄断讨论和没有被忽视）要求小组成员各抒己见。
（3）记录者：记录小组讨论成果。
小组内的角色明确之后，可以轮流担任，实现小组角色的互换。
2．学生合作阅读的指导。
在指导学生合作学习时，教师要给予必要地指导：
（1）组织。对学生而言，这是合作阅读应首要解决的问题。经过精心的组织，使课堂活而不乱。教会学生组织，如选择阅读的内容、讨论的方式等。
注意照顾整体。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，其他同学的学习积极性必然会受到影响，以至于最终影响合作阅读的效果。因此，在实践中，教师可以采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。
（2）协调。在合作阅读过程中，有时可能会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至秩序混乱，这时需要同学谦让；问题有难度时，即使有个别同学有见解，但受从众心理支配，也不敢开口，这时，需要自告奋勇。如能做到“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统
一、就能协调好关系，小组合作阅读就能高效而有序。
（3）评价。合作阅读时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。特别是讨论时的评价，学会赞同、反对、补充，要有见解、个性。3．合作阅读中教师角色的定位。
教师在学生的小组阅读中扮演着极为重要的角色，不仅要指导阅读制订学习目标，补充学习素材，而且要对每一组的阅读学习情况予以恰当的评价和适时的点拨。同时，在学生的阅读学习过程中，教师还要帮助协调好各学习小组间、同一组学生间的关系，控制好整个课堂结构。直至走向正规。总的来讲，教师应定位于一个总导演的角色。（每一学习小组的组长是具体的执行导演）
4．合作学习要注意的几个问题。
（1）小组阅读学习容易流于形式。由于学生不同的性格，家庭背景及情感体验的差异，很多时候程度好的学生都能积极参与，很好活动。但部分学生不能很好的与别人交流，有的同学性格内向，往往会以旁观者的身份自居，使阅读学习合作流于形式，达不到应有的效果。
（2）选择恰当时机是有效交流的保证。小组合作交流是一种很好的学习形式，学生参与面广，参与效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，只有时机选择得恰当，才能保证交流的有效进行。这时，如果采用小组合作交流，学生间就会互相激励，互相促进，在这种合作氛围下，迸发出创新的火花，往往能得出意料不到的答案。
（3）活动中要注意平等的合作精神。由于现在的学生多为独生子女，自我约束意识弱等本身的性格特点，难免会在合作中发生矛盾，出现争执。在一些活动中，尤其是出现争论时，要心平气和，不能意气用事，甚至出现人身攻击等。造成内耗，浪费了大家的时间和精力。针对这种情况，在平时的学习中，要重视学生的情感沟通与交流，树立榜样，合理引导。
（4）小组合作阅读中要精心准备好材料。材料的过与缺，也是影响合作效果的决定性因素之一。过多的材料容易使学生分散注意力；过缺的材料又不能支持学生阅读学习的平台。因此，教学材料的运用要具有科学性。
语文课堂阅读教学中，恰当运用小组合作阅读学习的方式提高课堂教学效率的重要途径。
三、课外阅读
课外阅读是课堂阅读的延伸、拓展。引导学生加强课外阅读。充分利用各种资源，鼓励学生参加读书报告会等活动，新课标指出：“积极开发利用本地文化资源，引导学生联系生活实际和社会现象考察文化问题，进行分析和解释，提出自己的见解，通过口头、文字、图表、图片等多种形式展示考察成果。”充分利用网络平台，网上阅读、书本阅读、活动体验相结合，增强学习效果。
总之，培养阅读习惯，增强阅读能力，拓宽阅读视野，提高语文素养，培养高尚审美情操，具有独特审美个性，任重而道远，需要长期努力。
【参考文献】
【1】普通高中语文课程标准.（试验）
【2】李天虎 孙凤山.现代教育文论