本站原创一、分层布置数学作业对学困生的好处
1.分层布置数学作业，可以提高学困生的完成作业的动力。老师在布置数学作业时，可以对学习数学有困难的学生布置适量的简单作业，对班级的其他学生布置其他的作业。这样的作业难度小，他们稍作努力就可以完成。这样既减轻了学困生做作业的负担，又提高了他们学习的兴趣。通过自己认真完成作业改变他们自卑、落后的心理状态，使他们有了成功的喜悦，形成良性循环，在老师和同学的鼓励下，相信他们会有的的进步。2.分层布置数学作业，可以提高防止学困生完抄作业的现象。老师在布置作业时对学困生实行“低起点、低难度”的作业要求，给其他学生布置的作业要与学困生不同，这样学困生就无作业可抄，增加了抄作业的难度。而学困生的作业难度小、数量少又提高了自己独立完成作业的可能性，他们不用费多大的劲就能完成作业，这样就不用抄作业了。因为抄作业没有必要，抄还不如自己做。不用抄别人的自己就可完成作业，时间久了，他们自己就可以掌握基本的知识、方法、技能，不断提高自己的学习水平了。
3.分层布置数学作业，可以提高学困生学习的兴趣，树立他们的自信心。老师如果在教学过程中始终采用低起点的方法，不断断在教学过程中关注学困生的成长，使他们享受在传统教学状态下所享受不到的“待遇”，无疑会激发学困生的学习积极性，为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向中等生转化创造了条件。随着作业层难度的由低到高的逐步的提高，学生做作业的能力和学习的能力也肯定会得到提高。这样做肯定能激发学困生学习的兴趣，使真正能融入到教师的教育教学活动中，真正树立学习的信心。
二、对学困生布置作业提高学习水平的方法
(一)加强情感投入，真正让老师成为学困生的良师益友
1.去掉有色眼镜，用正常的眼光对待学困生。“亲其师，信其道”，老师要真正放低身份，蹲下来与学困生交流。了解他们学习、生活中的困难。和他们交真正的朋友！及时了解他们学习生活中的动态，对他们的进步给予及时的表扬。真正走进他们的心灵，以师生之情，朋友之情，对待学困生，感动学困生，让老师真正成为学困生的良师益友。2.群策群力，真正点燃学困生的自信心。自信是成功的保证，不可否认，大多数学困生饱受冷潮热讽，自信心根本就没有。有时可能在班级连最起码的自尊心都失去了很多。所以在教育教学中，数学老师要和班主任、其他任课教师、其他同学形成合力，在班级形成一种互相帮助、互相关心的氛围。尤其对学困生要更加关爱。有意识的鼓励同学和学困生交朋友，在生活、学习及各项活动中帮助他们。在其他方面鼓励他们发挥自己的长处，鼓励他们取得成功后逐步树立自己在班级的威信。把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们明白老师同学心中永远有他们的位置，老师同学永远都在关注他们，引导学困生善于发现自己的闪光点，让他们在黑暗中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重新点燃。
3.运用激励机制，让学困生真正体会成功的快乐。激励永远是教育教学成功的不二法则！由于学困生过去是经常失败，屡遭挫折的，他们大多存在着自卑心理，缺乏学习的内驱力。老师和同学在班级中要真正形成合力，平常要形成班级的规矩，一切活动在不影响大局的情况下要真正给学困生开绿灯。老师、同学要用真诚的爱去帮助学困生，平常多观察学困生的闪光点，不放过每一次应该表扬他们的机会，经常性的鼓励，使他们在学习中一样能产生心理愉悦，一样满足自己的渴望别人理解、别人赞许的心理需求，在不断的进步中体会成功的快乐。
(二)切切实实让学困生在数学学习中享受优厚的学习待遇
1.分层次练习，及时辅导学习中存在的问题。由于学困生在智力、知识结构、心理素质、情感方面与其他学生有着一定的差异，教师根据教学目标要求学困生完成基础练习即可，在掌握基础知识的基础上可以适当的增加难度。教师要集中精力个别辅导“学困生”，课堂上要帮助学困生顺利完成基础练习。难题不会做也不要紧，听完讲评再做，不要让学困生有课业负担，降低要求，让他们逐步进步。学困生的作业中存在的问题教师要及时的给与指导，鼓励他们及时改正学习中的错误。批阅等级要适当提高， “学困生”对做作业便产生了一种 “我也行”的情感体验，通过自身的努力去获取成功，让“学困生”体验到成功的快乐。2.分层要充分体现有进步的学困生学习的自主性。作业分层不反对学困生自己的个人选择，学源于：党校毕业论文www.808so.com
生可以跨层作业，让学困生在自身学有余力的时候，可以自主做一做其他层次的作业，真正体现学生是学习的主体。要求学困生先完成基础练习，然后逐步提升难度，让他们在达到基础学习目标的基础上做一些变式练习，慢慢让他们加入到中等学生的行列中。
经过实际操作发现，分层布置数学作业充分调动了学困生的学习积极性，学困生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。但与此同时，在进行作业分层设计的尝试中，也感到由于受教学经验、水平所限、精力的限制，有时达不到满意的效果。我相信，如果对学困生的分层作业能长此以往坚持下去，最终形成比较完备的分层作业理论、方法，形成更具操作性的分层作业管理模式，那么教师在作业分层设计时会更便捷、更有效，分层作业的效益也会更明显。 WWw.808so.com 808论文查重