本站原创关键词：合作时间；关系；方法；时机；内容
1002-7661（2012）18-093-01
在我们的语文教学中，教师在组织学生进行合作教学时，还存在许多误区。教师切忌走两个极端：一是教师放任自由，只管提出问题，对于学生如何进行讨论，如何合作则不管不问。这样在小组合作讨论时，就会出现以下现象：在课堂上，教师一宣布合作学习，学生马上闹哄哄的乱作一团，大家七嘴八舌，没有一点秩序。从表面看，学生们好象讨论得十分热烈，但实际上很少有学生认真地去思考、讨论老师提出的问题。由于没有得到老师的正确的指导，学生对如何进行合作学习一无所知，因此也就不能进行有实际意义的合作学习。有的小组为了挑选临时组长，你推我让，或你争我抢；有的为谁先发言争吵不休；有的学生根本没有想法，沉默不语，讨论与合作与自己无关，使小组成了他们的避风港；有的则谈天说地，离题万里。二是教师收得太紧，课堂气氛过于严肃，缺少讨论合作的氛围。由此，合作学习也就流于形式，无法取得预期的效果，有时还可能会影响到学习效果。
其具体表现形式为：过分尊重学生的“主体”，而忽视教师的“主导”,使教师的主导成为课堂教学的点缀。认为自主学习要充分体现学生的主体地位，就必须完全放手由学生自己去探索，教师只静立一边旁观，或偶而强调几句无关紧要的话。将自主学习等同于学生的“完全自学”；认为合作学习就是把四位学生的课桌拼合在一起，或以前后桌四—六人为一组，热热闹闹“参与讨论”问题。只要“参与”，就是“合作”，把合作学习等同于学生的自由漫谈；片面认为探究性学习就是学生课堂上的“自主”讨论、分析问题，或者课堂外由学生“自主”进行的社会实践活动。认为这些都无须教师的“插手干涉”，只有这样才是真正的探究性学习。
另一方面过分强调教师的“主导”，而对学生的“主体”仍然重视不够，自主、合作的学习方式形同虚设，实则学生的学习仍是被动接受式。
因此，提高小组合作学习的实效性己经成摆在老师面前的一个现实性问题。在课堂上进行有效的合作学习，教师的指导摘自：毕业论文题目www.808so.com
是很有必要的。具体说，教师应做到以下几点：
一、处理好个体自主学习与小组合作学习的关系
在合作学习之前一定要让学生进行充分的思考、探究。经过独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。只有处理好个体独立思考与小组合作学习的关系，才能达到相互之间取长补短、共享学习资源，才能避免合作学习时出现的人云亦云和浮于问题的表面现象。二、要教给学生合作学习的方法
在指导学生如何分组，决定分组的规模时，典型的合作学习小组通常为两人或四人。要求学生学会总结发言，可以根据情况轮流发言，发言时思路要清晰，语言表达要流畅，发言人回答不全面时，组内其他同学可以给予适当的补充；要倾听他人的不同见解，对别人的不同看法，要学会质疑、批判，对别人的发言不能听而不想，要善于提出自己的疑问，要运用知识、经验进行辨别、反驳；要学会容纳他人的不同观点，要学会求同存异。合作讨论的过程就是明辨是非、去伪存真的过程。三、把握合作学习的时机
合作学习并非随时随意进行的，教师要把握好合作的时机：当教学内容出现难点，依靠学生难以解决时，教师要善于把问题交给小组，让学生合作交流、相互讨论、相互启发，在一个问题有多种答案或多种解决方法时都是合作学习的好时机。教师要善于培养学生在意见不统一时加强合作，通过合作讨论、明辨是非，有助于培养学生良好的学习习惯和思维品质注意合作学习的内容。四、把握合作学习的内容
并非所有的内容都适合合作学习，一些只要通过简单讲授就可以让学生获得的客观性的知识是根本没有必要进行小组合作学习、反复讨论的。如果这样做只能是浪费时间。五、要留给学生一定的合作时间
要让学生充分的交流与讨论，只有这样才能保证合作的效果。而有些教师为了赶进度，完成教学任务，学生刚进行小组讨论，教师就终止合作，使小组合作流于形式。小组合作学习作为改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师，我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。
总之，教师要在教学实践中，努力探索合作学习的新方法，使这一学习方式真正落实到实处，提高小组合作学习的时效性。 WWw.808so.com 808论文查重