1009-5071(2012)07-0059-01
根据初中信息技术学科的特点和学生的实际情况,在教学中采用“任务驱动”教学法,有助于学生理解知识,提高实践能力,培养创新精神。本文就“任务驱动”法在信息技术教学中的应用谈一点自己的看法。
1 什摘自：学生论文www.808so.com
么是“任务驱动”
任务驱动是建构主义理论应用于教学中的一种教学模式。指在整个教学过程中,以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程,介绍和学习基本知识和技能。例如:文字处理软件教学,通过输入编辑一篇文章、设计一个板报为任务,来学习WORD的有关操作,同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。
2 初中信息技术教学中应用“任务驱动”法的优势
2.1 采用“任务驱动”教学法,符合初中信息技术学科的特点：信息技术教学的特点在于学生的手脑并用。“任务驱动”一方面突出了完成任务的方法步骤,为上机实践作好了充分准备;另一方面通过上机实践,可以及时验证方法是否可行,从而加深印象,减少遗忘。
2.2 采用“任务驱动”教学法,符合学生特点,更好的体现了因材施教：对于农村中学来说,学生对计算机知识和技能掌握差异非常大。有些家庭条件好的学生家里有电脑,接触电脑较早;有些学生从来没有见过电脑或很少动手操作计算机。运用传统的教学模式是行不通的,“任务驱动”教学模式则可以使学生量力而行,不能很熟练的运用计算机的学生可以从基本做起,完成任务中的基本操作,从而获得一些成就感,而那些已经对计算机操作很精通的同学,就可以根据教师的进一步要求,拓展自己的知识,完成更高更难的任务。
3 “任务驱动”法在信息技术教学中的实施过程
初中信息技术教学可以采取以学生为中心,以任务为主线,培养学生的兴趣,发挥学生的主动性、创造性。把教学内容巧妙地隐含在每个具体的任务之中,让学生自己提出问题,并经过思考和老师的启发,自己解决问题。在完成任务的同时,培养学生的创新意识、自主学习、主动探究的习惯。本人在教学中是这样来实施“任务驱动”的:
第一、根据学生特点,提出学习任务。 任务设计要求教师纵观整个课程,统筹安排教学内容。针对学生的特点,每节课的任务不能太大,任务中的新知识、难点不能太多。如我在PowerPoint教学中,先演示一个制作精美的“生日快乐”的多媒体报告,把同学的学习积极性调动起来,这时我适时指导幻灯片的制作技巧,对于文字的输入可以参照WORD中文本框的应用,同时在幻灯片中可以插入图片、声音,而且还可给对象制作一些动画效果,使作品更加生动、完美。
第二、引导学生分析任务,提出问题。 给出任务之后,教师不要急于讲解。先让学生讨论、分析任务,提出完成任务需要做哪些事情,即提出问题。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中,包括以前学习过的,这些问题学生自己就会给出解决方案;另外是没有学习过的,即隐含在任务中的新知识点,这也正是这个任务所要解决的问题。此时,教师也可以给予适当的提示。对于某些任务,在这里不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在问题,学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。这种情况下,就在完成任务的过程再提出并解决相应任务。
第三、循循善诱,引导学生寻求解决问题的方案。 问题提出之后,需要开始寻求解决问题的方法了。这一过程是教师和学生共同探讨的过程。对于老问题一定要由学生自己提出解决方案,而新问题,可以由学生相互讨论或师生共同探索。教师可以向学生提供解决该问题的有关线索,比如从哪里获取相关的资料,寻找相关的帮助等等。
第四、学生自主探索,完成任务。 在任务完成阶段教师只是一个帮助者和指导者,多给学生以鼓励,让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中,即时地为学生提供帮助,还要主动去观察学生,发现学生中出现的问题,特别是共同性的问题,教师要给予适时的指导。而学生可以自主探索完成任务,在学习过程中充分发挥学生的主动性,通过自己在计算机上操作,体验成功与失败,从中获取对知识的正确理解,探求问题的最终解决。在遇到困难时,可以向老师、同学、书本、软件中的帮助或网上求助,以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。也可以在同学协作中完成任务,通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式,促进沟通。比如在教学“电子邮件”一课时,我打破传统的传授方法,重新进行教材的重组,首先建立一个学习网站,把本节课的有关学习内容放到网站上,教师出示本节课的学习任务,让学生登陆本网站进行自主学习,来自主完成邮件的发送、接收、阅读等任务,教师适时的进行点拨,最后让学生各发一封电子邮件到教师的信箱中,以此来检验学生知识掌握的情况,教学效果特别好。
第五、学习效果的评价。为了检验和促进学生达到预期的目标,发现教学中的问题,要对学生的学习效果进行评价。评价不仅有助于设计成果的进一步优化,而且有待于学习者能力的进一步提高。评价的内容包括:是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用;学生自主学习的能力;同学间相互协作的能力;创新的能力。评价的方法可以是观察法和作品评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等作出评价。作品评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价,评价学生对知识的掌握、应用水平及作品中所包含的创意。可以由学生自我评价、同学间相互评价、教师评价。
4 教学中应用“任务驱动”法要注意的问题
4.1 设计任务时的难易程度要适宜。 在任务驱动教学中,教师要充分了解学生,因材施教。任何时候学生之间都存在着差异,因此,教师在进行任务设计时,要从学生的实际出发,遵循循序渐进的原则,设计的任务的难易程度要适宜。
4.2 设计任务的目的要明确、具体,具有可操作性。 有的教师在实施任务驱动教学时,忽略了自身的主导作用,只是简单地下达一个命令就叫学生去完成,如把“保存一个文件”、“复制一张图片”等信息技术的操作技能作为任务。这样的教学结果势必会使学生的学习放任自流,难以收到应有的成效。
4.3 任务评价要避免简单化。 在任务驱动教学评价中,也存在一些问题。如:只重视对任务完成的结果或优秀作品的评价,而忽视对任务解决过程及不太成功作品的评价。由于学生间的个体差异和计算机水平参差不齐,在评价时应适时挖掘不同层次学生的闪光点,肯定他们的成绩,勉励他们进一步努力。
总之,“任务驱动”教学法,是一种问题解决式、发现式学习的教学法,让学生在求解问题的过程中去探索知识、发现知识。教学中,我们既要看任务的完成情况,更要注意通过完成任务是否驱动了知识的学习。让我们共同努力,不断探索,进一步推动初中信息技术教育不断向前发展。
试论“任务驱动”法在初中信息技术教学中应用
更新时间：2024-03-29
作者：用户投稿
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