本站原创关键词：情境创设；交际情境；情感体验；主动性和趣味性
1002-2589（2012）24-0224-02
教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”
英语是一门交际性的语言，需要在一定的情境中表达其意义。在英语课堂内外，对学生进行情境刺激，可以达到事半功倍的效果。随着英语教学改革的发展与深入，语境化教学越来越受到重视。因此，在英语教学中，创设一定的情境、创造一个身临其境的氛围、提供尽可能多的语言实践机会是培养学生语言交际能力首要任务。
在英语学习中，如果教师能够针对英语教学的要求和特点，借助合适的教具，有效地运用现代教育技术手段，设置合理的情境，能优化英语课堂教学，达到良好的效果。
一、运用教育信息技术，巧妙设置学习情境
美国教育家罗伯特·加涅把各种设备的应用看成是学习情景刺激的组成部分,即教和学的组成部分。现代教育技术手段是当今给学生创造一个身临其境的氛围的重要的教学手段。教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道。教育信息技术应用于英语课堂教学，能促进教学过程的可视化、互动化、个性化，使课堂教学活起来，变得更加生动和高效，从而能够使课堂教学优化，提高教学效果。它将成为课堂教学中不可缺少的一部分，成为教师教学，学生学习、研究、探索知识的有力工具。比如说，教师可以利用多媒体带来的多重感官刺激，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立真正以学为主的教学模式，有利于培养学生发现式学习和创造思维能力。同时，多媒体教学能有效扩大课堂教学的信息容量，提高教学效率。教师可以借助视频、录像、电视、电影及计算机媒体创造更加丰富逼真的语言交际情境，能产生强大的吸引力和感染力。学习者在音乐、文化等艺术交融的氛围中接触语言，其思想热情被唤起，思维处于积极活跃的状态，进而产生运用语言进行交际的。教育信息技术可以多层次、多角度形象地展现教学内容，使学生置身于一个真实的语言环境中，全方位地感受语言刺激，使英语教学情境化、语言学习交际化，学生能够更积极地参与到教与学的情境中。
二、适当使用教具、照片等，在演练中创设情境
在英语课堂教学中，学习活动是围绕着教学来进行的。教学过程中，传递教育信息的方式也是多种多样的。俄国教育学家乌申斯基说过：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的。教学需要唤起学生的兴趣。学生在同一事物上的专注时间是有限的，对新事物都抱着好奇态度是人的本性。如果光靠教师在上面一味讲授，那么即使准备得再充分，也很可能让学生失去兴趣。教师可利用图源于：大学生论文查重www.808so.com
片讲授法、逐次显示法、实物展示法等方法，通过视觉刺激、设问、联系实际等，努力获取和转化教学信息，促进学生积极思维，并在此过程中培养丰富的想象力。当然，在图画展示的同时如能配以教师讲解或录音达到音画同步，使视觉和听觉双重感知，获得的信息会更全面、更深刻、更有利于保持记忆。笔者在教学How to Prepare for Earthquakes这一单元时，就针对大部分学生都没真正体验过地震以及对其破坏性的了解比较抽象的情况，事先准备好震后北川的照片和相关人物的照片，让大家努力回忆出有关抗震
英雄的名字，并用简单的英语讲述他们在地震中感人的故事；同时给大家播放地震前的征兆和地震中如何逃生等录音剪辑，从而能让学生更好地理解课文和体会语言。再比如说，讲授Marriage Across Nations的时候，向学生展示特别准备的一些明星名人或公众人物的照片，再引出他们的跨国婚姻及相关故事，从而引出对该话题的讨论，导出本课的主题。学生们一般对时尚前沿的新事物感兴趣，通过这样的方式能够很快地抓住他们的眼球，将他们的思维带入本主题的情境之中。同样，在讲授和分析中西方文化的时候，教师可以拿出事先准备的中国典型小小工艺品或者其他带有中国特色的小实物，将学生们引入到一个多样文化的情境之中。
三、巧妙联系生活和实践，创造学生熟悉的生活情境
在教学中创设学生熟悉的、感兴趣的生活情境，有助于激发学生学习的主动性。在情境教学时，要多联系学生关心的、向往的、感兴趣的和与他们接近的、健康的形象和情节，充分调动学生的积极性，使之热情高涨地参与其中，能更好地达到以学生为中心的学习效果。比如在讲授Learning Olympic Standard for Love这一单元的时候,可先采用分组法，让同学们尽可能多地大声说出所知道的国际体育赛事项目的名称，然后安排班上的体育爱好者将相关体育项目用生动有趣的形体动作表演出来，而台下的各组的学生需要根据他的形体表演，比赛猜测其表演所对应的各个比赛项目的名称，如：Freestyle(自由泳)，Archery（射箭），Fencing（击剑），Mountain biking（山地自行车赛），等等。另外，教师可以在感恩节（Thanks Giving Day），情人节（Valentine''sday）或愚人节（April Fools'' Day）等西方节日时，以节日的风俗趣事为内容来训练学生用简单易懂的英语表达自己的情感、愿望、想法等等，将学生的英语学习与生活结合起来，增强学生语言实践能力和创新能力，从而使学生口头表达的能力逐步提高。同时，向往和追求快乐是人的本性。教师平时要注意安排英文歌欣赏、谚语、成语学习等，如，Nothing seek,nothing find（天上不会掉下个金苹果;无所求则无所获.）,A little of every thing is no thing in the main（每事浅尝辄止，事事都告无成）,A great ship asks deep waters（大船要在深水行;蛟龙要在海中游）等，均可适时地融入到教学之中。四、汇集分散的知识、词汇，编写实用性情景故事
串联不同学习阶段积累的重要英语句型和单词短语，编写一些既能汇集所学英语知识、又能贴近生活的故事，创造一个个完整的英语故事情境。此手段能巧妙地将不同的单词、重点知识串联起来，此手段能激活一个个单词和经典句型，强化一个个知识点。然后通过进行课内外朗诵、分角色表演和背诵等，这样能够有效地结合听、说、思维和情境设想，使之融合为一个整体，大大提高学习和记忆效果，又能提升学生想象力和发散思维能力，促使学生用英语来描绘日常生活。通过这种将分散知识、词汇句型系统化、情景化的故事情境编写法，让学生在逼真的语境中进行互动，能体验到一种真实感、亲切感，强化主人翁意识，让学生成为获取语言的主动探究者。从而实现轻松趣味地提高学生学习效率，达到运用自如的目的。五、拓展课外空间，营造学习情境
课外延伸是对英语学习情境的强化和有效拓展。教师可以提供相关的网络资源信息，引导学生在课源于：大学毕业论文范文{#GetFullDomain}外利用计算机和网络进行自主性学习。教师指定学生到网站搜索、阅读、剪辑、整理相关信息。同时，可以引导学生以电子邮件和Skype等聊天方式与世界各地的朋友进行交流，不断提高自己的英语表达能力，涉猎其他国家的风土人情、文化背景等知识。在一篇课文讲完后，教师可以利用网络精选相关课外补充材料，通过网络发送到学生的班级群内或者英语学习群，供学生学习和欣赏。并且，教师可以根据相关课堂内容，设置相关有趣味性和知识性的assignments，安排学生课余闲暇时间通过网络搜索和收集相关资料，并在下次课堂上以presentation或report的形式向班级同学演示或者表演出来。通过这种形式，学生可以尽情地展示自己准备的成果，投身于英语情景氛围当中，体验英语学习的乐趣，而不必过多顾虑语法对错。课外延伸，能够拓展情境探究空间，放飞学生思想，展示学生个性，提高学生英语素质。通过这种方式，可以有效营造学生的英语课外学习情境。
结语
情境教学法需要在教学过程中，通过创设一定的情境，调动学生积极的学习情绪。情感对认知发挥了动力功能。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或作用。情境教学法所创设的积极主动的课堂气氛和情感体验，是取得优良教学效果的重要条件。情境教学使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，并激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。本文在查阅相关学者的著作、论文基础之上，根据理论分析，通过观察对比，并结合实践教学经验，总结了几点情景教学法相关经验。
参考文献：
董晓华.创新思维，互动教学[J].学英语报2011，（47）.
彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
[3]谢平.英语课堂教学的创新思维[M].河北：外语教育出版社，2002：199-202.
[4]陈家麟.学校心理教育[M].北京：教育科学出版社，2001.
[5]车少飞.大学英语课堂教学导入策略[J].林区教学,2005，（1）.
[6]李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计[M].北京：科学出版社，1992.